不分級小學(xué)教育理念、實(shí)踐及其啟示.pdf

1、約翰·I·古德萊德是美國當(dāng)代著名的教育理論家,也是美國學(xué)校教育改革的引領(lǐng)者,被認(rèn)為是杜威衣缽在當(dāng)代美國的繼承人。他被譽(yù)為是“教育領(lǐng)域的多維研究者”。古德萊德一生筆耕不輟,其豐富的教育理論和教育實(shí)踐研究為當(dāng)代美國的教育改革做出了巨大貢獻(xiàn)。
　　不分級小學(xué)教育理念是古德萊德教育理論研究中的一個(gè)重要組成部分,也是他眾多教育理論思想中影響力最大的一個(gè)。但是當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對不分級小學(xué)教育理念的研究才剛剛起步,主要以介紹性研究為主,且系統(tǒng)而深入

2、的研究更是少見。運(yùn)用文獻(xiàn)法和分析法,深入研究不分級小學(xué)教育理念,在學(xué)校教育改革方面有著巨大的理論和實(shí)踐價(jià)值。
　　對不分級小學(xué)教育理念的研究,主要圍繞以下幾個(gè)問題展開:不分級小學(xué)產(chǎn)生的歷史背景和理論背景梳理、不分級小學(xué)的教育理念與實(shí)踐、不分級小學(xué)教育理念和實(shí)踐的反思與啟示。不分級小學(xué)教育理念在二戰(zhàn)后美蘇爭霸的歷史背景下產(chǎn)生,在美國數(shù)次教育改革浪潮的推動(dòng)下發(fā)展起來。不分級小學(xué)吸收了杜威進(jìn)步主義教育思想的精髓,以個(gè)體差異為理論起點(diǎn),班

3、級組織形式基于同質(zhì)分組的理念,采用注重過程的教育評價(jià)制度。
　　不分級小學(xué)這一課題涵蓋了古德萊德關(guān)于課程設(shè)置、學(xué)校教育、師范教育和學(xué)校改革政策理論思想的精髓,探討了班級組織形式應(yīng)該從兒童個(gè)體差異的角度出發(fā),教育目的應(yīng)該滿足兒童持續(xù)發(fā)展的需要。班級組織形式應(yīng)該考慮兒童的內(nèi)在同質(zhì)性而非年齡本身。不分級小學(xué)引入“同質(zhì)分組”的概念打破年級的界限并取消逐年升級的年級制策略,將智齡、興趣和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備納入班級組織形式的考量范圍。同時(shí)提

4、出應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程觀念,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,已掌握知識(shí)為所學(xué)知識(shí)提供經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,現(xiàn)在的知識(shí)又為以后獲得知識(shí)做必要準(zhǔn)備。改革考試制度,用過程評價(jià)代替教學(xué)成果的檢驗(yàn)。
　　在實(shí)踐過程中,不分級小學(xué)存在著同質(zhì)分組標(biāo)準(zhǔn)不易把握,實(shí)施困難重重;注重個(gè)體差異,加重了教師的負(fù)擔(dān);實(shí)施縱向課程觀,加大課程編制難度的問題。與此同時(shí),“不分級小學(xué)”教育理念向傳統(tǒng)的教育公平概念提出挑戰(zhàn),認(rèn)為教育的公平并非來自平均而是自由,提倡自由主義的