普修排球課多元智能教學模式的設計與實驗研究.pdf

1、美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年在其《智力的結構》一書中理論首次提出了多元智能理論(the Theory of Multiplelntelligenees)。他通過大量實驗數(shù)據(jù)和觀察分析，認為人類至少存在八種相對獨立、相互平等的八種智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種智力的潛能，每個人的智能都是多元的。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革，國外有學者提出多元智

2、能理論將是21世紀的主流教育思想之一。 近幾年來，我國一直在提倡素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)全體學生各方面的綜合素質(zhì)和研究問題、解決問題的實踐能力，而多元智能也倡導開發(fā)學生的多種智能，這一點與素質(zhì)教育的目標恰巧吻合，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。因此，人們越來越關注應如何借鑒多元智能理論來促進我們自己的課程建設，通過對多元智能理論的實踐研究，進行與各學科課堂教學相結合的探索研究。 本文是以武漢體育

3、學院體育教育專業(yè)2004級7-12組的學生作為研究對象，并隨機把學生分為兩個組作為實驗組和對照組各30人進行試驗研究，實驗組采用多元智能的教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。實驗前后分別對每組學生進行語言智能、數(shù)理智能、運動智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然認識智能的檢測，按照教務科的要求實驗后分別對試驗組對照組的學習成績進行總的評價，并對各項結果用SPSS軟件各自進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗。 研

4、究結果表明： 1.實驗組的學生通過多元智能教學模式的教學后，采用配對樣本T檢驗對實驗前后的語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、空間智能、音樂節(jié)奏智能進行分析，結果顯示各種智能的顯著性P<0.05，沒有顯著差異，說明實驗組的學．生這些智能都得到了發(fā)展和提高。 2.對照組的學生采用傳統(tǒng)的教學模式，各種智能分析結果顯示P>0.05，有顯著性差異，說明這組的學生實驗前后各種智能沒有得到提高。 3.實驗后兩組學生的學習成