借鑒多元智能理論轉變高中化學教學模式的實踐研究.pdf

1、1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。它倡導學生勤于動手、樂于探究、主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　多元智能理論引起了全世界心理學界和教育界，特別是美國的極大關注。它的提出和發(fā)展，既對學校教育產生了廣泛影響，又轉變了人們對教育功能和發(fā)展目標的看法，還豐富和推動了心理學界對智力的研究;同時為為人們教育觀念的更新、制定人才培養(yǎng)

2、規(guī)劃以及教育發(fā)展和課程改革奠定了理論基礎。多元智能理論在實踐上對課堂教學模式的改革影響巨大，在理論界形成了一個合理、豐富的智力理論體系。由此人們逐漸建立了嶄新的課堂教學評估體系，并形成了“個性化的課程觀”，“樂觀的學生觀”。此外，“多元智力學校”的廣泛開設也體現了課堂教學模式的改革實踐與多元智能理論的整合日益受到重視。
　　本課題研究在對多元智能理論進行分析和闡述的基礎上，側重于借鑒其思想內涵，進行轉變高中化學課堂教學模式的實踐研

3、究，以期在高中化學教學過程中，使學生的多元智能的發(fā)展與化學教學效果的提高盡可能的同步。
　　本人通過對實證研究得到的相關數據和資料的分析發(fā)現:(1)借鑒多元智能理論整合的高中化學課堂教學模式的實踐既能調動學生學習化學的積極性，提高學生學習化學的興趣，從而顯著提高教學效果;又能有效促進學生多元智能的發(fā)展;還能培養(yǎng)學生的自學能力、合作探究能力以及思維能力。(2)多元智能理論指導下的小組合作學習模式也為教師提供了一種更好的了解學生的最好