多元智能型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究.pdf

1、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論在全世界的教育改革中影響深遠(yuǎn)。在中國(guó)，2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出新理念，而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與新要求還相距甚遠(yuǎn)，如何將先進(jìn)理念付諸實(shí)踐成為實(shí)施這一要求的關(guān)鍵問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者對(duì)多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思辨性的理論研究，實(shí)證研究比例相對(duì)較低。本研究正以多元智能理論為依據(jù)，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，旨在通過(guò)實(shí)證研究，來(lái)證實(shí)多元智能型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式滿足《大學(xué)英語(yǔ)課

2、程教學(xué)要求》，產(chǎn)生積極影響，從而提高受試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　 本研究以西安工業(yè)大學(xué)2009級(jí)光電學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院研究者所任課的兩個(gè)班的一百一十一名學(xué)生為研究對(duì)象，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共55人，另外一個(gè)班作為控制班共56人。實(shí)驗(yàn)從2009年9月到2010年6月。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，該研究所使用的方法是課堂教學(xué)及課外活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)和后測(cè)等。通過(guò)使用多元智能量表，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)，皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法，分析研究理工科院校非英語(yǔ)大學(xué)

3、生的多元智能特點(diǎn)、多元智能與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等。通過(guò)SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析表明：理工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)不同智能強(qiáng)弱，學(xué)生通過(guò)智能問(wèn)卷測(cè)試提高了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和自我鼓勵(lì)；教師根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)效果顯著；多元智能型教學(xué)模式激發(fā)受試學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的肯定；多元智能型教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了更多課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響(Sig=0.032