多元智能視閾下高職公共英語教學策略研究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，英語交流能力已成為當代大學生日漸迫切的能力目標。多元智能理論認為，所有學習者的智能結合形式都是不一樣的，并且，不同學習者之間的整合智能也是不同的，每個學習者都有自己的強勢智能和弱勢智能，這就造就了學習者的智能特點，不同的智能特點就會形成不同的學習方法和學習進度，進而導致不同的學習效果。
　　高職公共英語的教學目標是培養(yǎng)學習者在未來自己的工作崗位上實際應用英語的能力，增強跨文化交際意識，提升綜合素養(yǎng)，喚起興趣，促進自

2、主學習能力的發(fā)展。本文通過對我國高職公共英語教學現(xiàn)狀及教學效果的分析，發(fā)現(xiàn)我們的英語教學存在很多與教學目標偏離的情況，如教學模式單一、方法傳統(tǒng)落后、重知識輕智能、與專業(yè)學習關聯(lián)度不大、對專業(yè)能力提升幫助不大、學生學習興趣不高、學習方法不適應等問題。又通過問卷調查法對我國高職院校學生的智能現(xiàn)狀進行了隨機調查，并用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對調查結果進行了匯總和分析，總結出高職學生的智能現(xiàn)狀和主要特點:第一，學生最喜歡的英語學習策略是趣味

3、型、交際型和情境型;第二，學習者的言語智能和數(shù)學邏輯智能普遍偏低，屬劣勢智能;第三，不同專業(yè)學生的各項智能均存在統(tǒng)計學顯著差異;第四，農村學生的多項智能略高于城市學生;第五，單招學生的智能水平并不遜色與統(tǒng)招學生;第六，智能較差的學生英語水平也較差。最后，提出了適合于我國高職院校學生現(xiàn)狀的，且基于多元智能理論的高職公共英語個性化教學策略和具體做法，即:高職公共英語教師需要通過調查分析摸清楚學生的智能特點，設計符合本班學生的個性化教學策略，