“反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式的研究與應(yīng)用.pdf

1、無論是世界性的教師專業(yè)化運動，還是國內(nèi)已經(jīng)開始的基礎(chǔ)教育課程改革都對教師及教師教育(包括教師繼續(xù)教育)提出了新的要求，形成了新的發(fā)展趨勢。為此，甘肅聯(lián)合大學化學系在成人專升本化學教育專業(yè)(屬教師繼續(xù)教育范疇)進行了以“反思—發(fā)現(xiàn)—研究”為模式的教學實驗研究。并確定第一階段在《中學化學實驗研究》課程中進行實驗研究與應(yīng)用。 “反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式以“反思性教學”與“反思型教師教育”為基本理論基礎(chǔ)。 “反思—發(fā)現(xiàn)—研究”

2、教學模式的基本假設(shè)是：成人學生的學習活動以“反思”為基礎(chǔ)、成人學生的學習活動具有“實用研究”的性質(zhì)、成人學生是學習活動的自我指導者、成人學生善于和樂于合作學習。 “反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式分三個層次：反思、發(fā)現(xiàn)、研究。但在實際的進行過程中，反思、發(fā)現(xiàn)與研究是會經(jīng)常發(fā)生互相穿插、交替的，是你中有我，我中有你。 實施“反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式的基本原則包括：激活動機，強化發(fā)展需求原則；回歸童趣，鼓勵個性張揚原則；鼓勵創(chuàng)新

3、，克服思維定勢原則。 在“反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式中教師是成人學生學習活動機會的提供者、是成人學生學習活動的組織者與合作者、是成人學生學習活動的促進者和指導者、是成人學生學習活動的欣賞者和激勵者。 在“反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式中成人學生是： 學科知識和教育學等相關(guān)知識的再學習者+學科教學的研究者 “反思—發(fā)現(xiàn)—研究”教學模式己連續(xù)兩屆在為成人專升本化學教育專業(yè)開設(shè)的《中學化學實驗研究》課程中進行了教學