化學(xué)“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、我國新一輪基礎(chǔ)教育改革在具體目標(biāo)中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯Y(jié)合現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建和實(shí)踐了一種既符合新課程理念，又切合實(shí)際、操作

2、可行的教學(xué)模式——“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式，既是非常有必要，也是非常有意義的。 “情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式是在了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自主探索發(fā)現(xiàn)的方式建立個性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建的教學(xué)模式。模式中的“情境”主要指知識在其中得以存在和應(yīng)用的整個情景、背景或環(huán)境；“發(fā)現(xiàn)”是指課堂中化學(xué)課本上知識的再發(fā)現(xiàn)和獲得；“建構(gòu)”則是將發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)過加工整合，改組和擴(kuò)大原有

3、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系，建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。該模式以學(xué)生熟悉的教學(xué)情境為動力和契機(jī)，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識為手段和途徑，以建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識與經(jīng)驗(yàn)為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。該模式在運(yùn)用過程中，始終以學(xué)生為中心，并注重學(xué)生自我的思維監(jiān)控作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。 本模式是在研究國內(nèi)外開展情境教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展的基礎(chǔ)上，以終身教育理論、主體教育理論、情感教育理論等教育學(xué)理論和格

4、式塔—場論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說、建構(gòu)主義理論等心理學(xué)理論為依據(jù)構(gòu)建的，是情境教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有機(jī)融合。該教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，細(xì)化為六種基本的學(xué)習(xí)模式：假設(shè)驗(yàn)證模式、歸納概括模式、演繹推理模式、科學(xué)抽象模式、類比遷移模式和模型構(gòu)建模式，并通過典型案例分別對六種模式進(jìn)行闡述。為使該模式的順利運(yùn)作，同時構(gòu)建了六項(xiàng)教學(xué)策略：動機(jī)激發(fā)策略、主體發(fā)現(xiàn)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、合作學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)策略和聯(lián)想整合策略。

5、 在上述理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，選擇了江蘇省成化高級中學(xué)進(jìn)行了將近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)時實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”模式及相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；而對比班則完全采用化學(xué)常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對這兩班進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性、化學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究能力和化學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行檢測，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)與探究能力方面的提高均優(yōu)于對比班，且呈現(xiàn)顯著性差異；化學(xué)學(xué)習(xí)成績和

6、學(xué)習(xí)主體性優(yōu)于對照班，但未呈現(xiàn)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：“情境—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”教學(xué)模式及教學(xué)策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中是適用和有效的。該模式的6種類型可適用于不同化學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；使用該模式及其教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究能力，而對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主體性有積極的影響；最后對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行院徒虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行了原因分析，并提出了使用該模式的注意事項(xiàng)。 由于研究者的水平、研究時間和教學(xué)實(shí)際的限制，本實(shí)驗(yàn)得出的