“任務型”教學在中學英語寫作課上的運用.pdf

1、江西師范大學碩士學位論文“任務型”教學在中學英語寫作課上的運用姓名：李桂玲申請學位級別：碩士專業(yè)：英語教育指導教師：王松林20040901行f I 務i ’1 數(shù)學I ㈠【J 投J a n e W i l l i s 均步驟．Ⅱf f 嫌怍；f I 務} 訂Ⅳ，準籪，f 1 殍的吱施’- r J I ，．仃母后：門反心，這些原則和步驟對英語與作課堂教學具臺卡；{ 極的指導作用。在第_ 章內(nèi)容里，就如何將這些任務型教學理論運I { jj

2、二課堂文踐以培養(yǎng)學生的’寫作能J J 的f q 題，作者提出了自己的觀點，并作了大脫的嘗試。義章列出了中學英語教學大綱和《新課程標準》中對中學生英語寫作的具體要求。并對f 幾斗柬的高考寫作題作了較詳細的分析和歸類。從而說明真實情景中的寫作任務有助十寫作提高。中學生的寫作要求，七要是運用已學過的內(nèi)容，結合口常生活中的實際，寫1 0 0 字左右的短文。任務型寫作教學針對多數(shù)學生不知如何寫及無話可寫的情況，組織學生先就所給提示回答問題，交淡或

3、討論，甚至臺作，然后再動手寫。這既解決了學生無話町寫的困惑，又口J 避免某些學生寫出錯誤百出的句了。文中運用的教學實例。是一個具有故事性的任務鏈式的寫作內(nèi)容系列。在這個任務鏈系列中，教師自始至終引導學生積極參與交談，討論，并積極思考，再進行寫作，口頭表達和筆頭表達同時得到鍛煉。 最后的檢驗結果表明，任務型寫作教學行之有效。第三章內(nèi)容闡明．任務型教學還處于發(fā)展階段，在具體的操作中還有兒個環(huán)節(jié)值得考慮：任務的復雜度或難易度；任務的排列順序：

4、任務的現(xiàn)實性和真實性。任務的難易度由材料本身，學習者和活動來決定。難易適中的任務選擇和任務設計對學生的學習效果和準確性把握起劍重要作用。任務的排列順序指前面的任務應為后面任務的完成準備條件，即從導入任務到理解為主的任務，再過渡到有控制的產(chǎn)山任務。最后進行具有真實意義的交際任務。任務的現(xiàn)實性和真實性是語言教學中的任務并非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事，但它必須與學生的生活和學習實際相聯(lián)系，能夠引起學生的動機和興趣，激發(fā)學生的參與欲望，從而培

5、養(yǎng)學生的語言實踐能力。教學中要保證語言意義和形式的平衡，使語言的流利度、準確度和復雜度平衡發(fā)展。教師要明白練習和任務也是有區(qū)別的，練習強調(diào)語言形式，沒有真實的語言環(huán)境，并用語言形式進行評估；任務強調(diào)語言意義．有真實的語言環(huán)境，以任務是否完成作為評估標準。所以教師對學生的寫作評估很重要，評估應該是就“文”不就“人”，要使評估成為學生繼續(xù)學習的指導和動力，聞此，教師的評估要慎重。結語中強調(diào)說明，中學任務型教學堅持以培養(yǎng)學生的語青運州能力為主