任務(wù)型教學在中學英語聽力教學中的應(yīng)用.pdf

1、交際英語教學法在中國已經(jīng)實施了許多年了，但一些調(diào)查表明，英語聽力教學課堂依然在使用十分傳統(tǒng)的教學方法進行聽力教學。在傳統(tǒng)的教學課堂中，聽力教學經(jīng)常采用以下固定步驟：教學新單詞，聽錄音，完成聽力練習，之后再訂對答案。史爾瑞(1987)認為這種傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學不是在教聽力而是在測試聽力?！缎掠⒄Z課程標準》明確提出，為了促進中學生語言交際能力的發(fā)展，中學課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學模式。本文作者相信將任務(wù)型教學模式應(yīng)用于聽力教學必將促進學生英語

2、水平的提高，激發(fā)學生的英語學習興趣，并幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。 本文共包括七個部分。第一部分介紹了本項研究的初衷與研究方向。第二部分作者闡述了任務(wù)和任務(wù)型教學的概念，國內(nèi)外任務(wù)型教學和基于任務(wù)的英語教學應(yīng)用于聽力教學的國內(nèi)外有關(guān)方面的現(xiàn)狀研究。第三部分是本項研究的理論基礎(chǔ)，即心理語言學觀點和社會文化理論。它們解釋了基于任務(wù)的語言學習和應(yīng)用，同時也為任務(wù)型教學方法提供了有力的理論支持。第四部分是實驗研究

3、部分，詳細地描述了整個實驗的研究過程即假設(shè)、被試、實驗教材、實驗過程和步驟。為了確定被選定被試的可比性，我們對選定的被試進行了學習者英語學習興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查，之后又測試了被試的英語總體水平和聽力水平。T檢驗和P值顯示，兩組被試在實驗前沒有顯著差異。在持續(xù)20周的聽力教學實驗過程中，作者對兩個教學班進行了不同的教學方法即實驗組采用任務(wù)型教學方法，而對比組則采用傳統(tǒng)的聽力教學方法。實驗后期，又對被試進行了英語水平和聽力理解的測試、學習者

4、英語學習興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查以及聽力學習策略問卷調(diào)查，并對測試結(jié)果進行匯總和統(tǒng)計即本文的第五部分，數(shù)據(jù)與分析，實驗發(fā)現(xiàn)將任務(wù)型教學方法應(yīng)用于聽力教學能夠促進學習者的英語水平的提高。在后期進行的第二次英語學習興趣和態(tài)度問卷調(diào)查以及聽力學習策略調(diào)查問卷前后兩次結(jié)果的對比中，我們發(fā)現(xiàn)采用任務(wù)型教學方法激發(fā)了學習者的學習興趣，同時幫助學生者在聽力測試中無意識地使用了相關(guān)的學習策略。從而證明了作者最初的假設(shè)，即將任務(wù)型教學方法應(yīng)用于中學英語聽力教