欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)模式建構(gòu)嘗試——以海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例.pdf

1、多年來，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)以教師為主體的講授，學(xué)生總是作為客體處于一種單純地接受知識的被動地位。教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。這種接受性的教學(xué)模式束縛了學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力，從而影響了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)質(zhì)量。為了解決當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)中存在的問題，使英語課程得以成功地進(jìn)行，改變目前的教學(xué)模式是必要的。本人通過對教育教學(xué)理論，以及英語學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，提出了“知

2、識—技能—知識”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生可以充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論，通過多種活動形式將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。 本文以互動理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，吸收國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究成果，以《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)，并結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際情況和本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了通過小組互動教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的假設(shè)，并于2007年9月至2008年7月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績