小學(xué)教師課堂身體語言運(yùn)用的問題及對(duì)策.pdf

1、人類交際有兩種渠道，一類是語言，另一類是非語言。盡管非語言交際的產(chǎn)生遠(yuǎn)在有聲語言或書面語言之前，但是作為一門新興的科學(xué)它僅始于20世紀(jì)50年代。長期以來人們只注重語言交際的研究，而忽視了一個(gè)重要的事實(shí)，即在面對(duì)面的交流中，大部分的信息是通過非語言來傳遞的，非語言交際的運(yùn)用比語言更為普遍。
　　作為非語言的典型方式——身體語言，它在人類交際中是更值得人們信賴的一種非語言形式。澳大利亞著名的身體語言學(xué)家阿倫皮斯認(rèn)為:有聲語言傳遞信息而

2、身體語言表達(dá)態(tài)度，前者是有意識(shí)的，后者則是潛意識(shí)的。人們往往更愿意信賴身體語言，因?yàn)樗鶄鬟f更加真實(shí)的東西。
　　教師課堂身體語言是教師思維和情感在課堂上視覺化的結(jié)果，在視聽信息的接受中占有重要位置，除此之外教師身體語言的運(yùn)用更能在職業(yè)領(lǐng)域中兌現(xiàn)其“言傳身教”的切實(shí)意義。
　　教師課堂身體語言是客觀存在的現(xiàn)象，作為教師出于對(duì)職業(yè)的敏感性，既要知道身體語言對(duì)于課堂教學(xué)的積極效應(yīng)，還要了解它的消極效應(yīng)，只有對(duì)教師身體語言的正負(fù)

3、效應(yīng)深入的了解，才可以有效的掌控和駕馭它，最終為教學(xué)所用。
　　本文主要進(jìn)行的是個(gè)案研究，研究對(duì)象T小學(xué)的九位教師，他們分別來自一、三、五三個(gè)年級(jí)，是每個(gè)年級(jí)的語、數(shù)、外三門學(xué)科的教師。本文試圖在研究前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和課堂觀察兩種方法，找出了小學(xué)教師課堂身體語言在運(yùn)用中存在的典型的目光語、表情語、手勢語、姿勢語方面的問題，并嘗試著給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，如基礎(chǔ)培訓(xùn)、教師身體語言評(píng)價(jià)表及具體的提升身體語言運(yùn)用準(zhǔn)確性的方法