小學(xué)教師課堂非言語行為運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究.pdf

1、課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)，而語言則是維系這一活動(dòng)順利進(jìn)行的紐帶。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”長(zhǎng)期以來，在教育、教學(xué)理論領(lǐng)域中，一提到語言，大多關(guān)注于有聲語言，往往忽視伴隨著有聲語言的手勢(shì)、身體動(dòng)作、姿態(tài)及面部表情等無聲語言。這些非言語行為不但是有聲語言的補(bǔ)充和深化，而且起著有聲語言所不能替代的作用。因此，本研究旨在對(duì)小學(xué)教師課堂非言語行為的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本

2、研究選取的研究對(duì)象是大連市某小學(xué)某班的各科授課教師及該班學(xué)生，通過使現(xiàn)場(chǎng)觀察法和訪談法，從學(xué)生和教師兩方面展開調(diào)查。論述了教師課堂非言語行為的運(yùn)用現(xiàn)狀，找出教師在運(yùn)用非言語行為時(shí)存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出改善教師運(yùn)用課堂非言語行為的的有效策略。
　　 本研究共分了六部分。第一部分論述了本論題提出的背景和意義。
　　 第二部分對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，找到本研究的出發(fā)點(diǎn)，然后再對(duì)非言語行為、教師非言語行為的

3、概念進(jìn)行界定。
　　 第三部分闡述了教師課堂非言語行為研究的理論依據(jù)。
　　 第四部分提出了本研究采用的主要研究方法，即課堂觀察法和訪談法，同時(shí)也闡述了本研究的研究過程。
　　 第五部分對(duì)小學(xué)教師課堂非言語行為的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)主要問題進(jìn)行分析。調(diào)查的內(nèi)容包括：教師和學(xué)生對(duì)教師課堂非言語行為的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教師課堂非言語行為的運(yùn)用現(xiàn)狀兩方面。研究結(jié)果表明：雖然大部分教師在課堂上都運(yùn)用了一定的非言語行為；與此同