小學(xué)英語教師課堂言語行為研究.pdf

1、隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)開設(shè)英語課程的范圍越來越大，教育部要求小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程。小學(xué)英語教師也因此得到越來越多的關(guān)注。新一輪課程改革倡導(dǎo)英語教學(xué)的改革。作為教育工作者，應(yīng)探索教育的規(guī)律。教師是教育活動最直接的影響者，教師應(yīng)該是教育活動的堅決執(zhí)行者，也應(yīng)該是教育改革的忠實(shí)擁護(hù)者，但是教師也可能是教育活動的阻礙者，或教育改革的堅決拒斥者。課堂教學(xué)是教育活動的主要構(gòu)成，也是教師職業(yè)生活的重要組成部分，教師的種種品質(zhì)主要在

2、課堂生活中展現(xiàn)。我想只有立足于對教師現(xiàn)狀的把握，才能為研究提供事實(shí)依據(jù)和理論前提。本研究選取了D小學(xué)和H小學(xué)的四名英語教師作為研究對象的代表，主要采用了質(zhì)的研究方法，文獻(xiàn)分析法、訪談法和查看教師及學(xué)生的有關(guān)文本實(shí)物等來深化對當(dāng)前小學(xué)英語教師的課堂言語行為的了解。本研究內(nèi)容如下： 第一部分是導(dǎo)論，指出了研究對象、研究背景、研究目的、研究方法、研究思路和研究價值。 第二部分是相關(guān)研究狀況，對言語行為的相關(guān)概念做了界定，對國內(nèi)

3、外言語行為理論和國內(nèi)外教師課堂言語行為已有的研究進(jìn)行必要的回顧和梳理，簡要介紹我國小學(xué)英語教學(xué)研究的進(jìn)展和研究的過程與研究者的反思。 第三部分是進(jìn)入現(xiàn)場，對四位小學(xué)英語教師在組織性言語行為、傳授性言語行為和情感性言語行為三個方面的寫生。 第四部分是小學(xué)英語教師文化的表現(xiàn)特征及影響因素思考，得出小學(xué)英語教師文化呈現(xiàn)出權(quán)威的特征兼帶平等自由精神的結(jié)論。 第五部分是小學(xué)英語教師課堂言語行為的優(yōu)化建議，提出了教師充分發(fā)揮