小學教師課堂非言語行為對學生的影響初探【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　隨風入夜，潤物無聲——小學教師課堂非言語行為對學生的影響初探</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　近年來，隨著教育教學改革的深化，提升課堂教學質(zhì)量，建立

2、融洽的、理解的、交流的師生關系成為教學研究的焦點。在課堂師生關系的構(gòu)建中，教師的主導作用是不容置疑的。當教師在教育理念的指導下，運用教學方法和技能進行課堂教學，建立師生關系時，教師除了使用言語手段外，還會使用大量的非言語手段。因此，關于小學教師課堂非言語行為對學生的影響研究是十分重要的。 </p><p>　　教師課堂非言語行為是指教師借助個體的身體態(tài)勢符號發(fā)出的動作或姿態(tài)如手勢、穿著打扮、表情態(tài)度、行為舉止、角

3、色表現(xiàn)等。教師課堂非言語行為承載著信息的傳遞，情感的交流，思想的啟迪以及審美的洗禮。它對學生行為的規(guī)范，人格的塑造有著巨大的影響。</p><p>　　小學教師的教學對象是正處在身心發(fā)展的變化時期的孩子，他們具有極強的模仿性和向師性。小學生的思想相對于成人他們還相當不成熟，判斷、分析、解決問題的能力還很薄弱，他們的身上總是保留著恩師們潛移默化的行為影響的痕跡，特別是他們尊崇的老師，老師們的甚至于一些微小的動作，都

4、會讓學生悉心摹仿。“學生是最善于摹仿教師的習慣?！保ń逃荫R卡連柯）。教師非言語行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志，在學生社會化與成熟過程中發(fā)揮重要作用。因此，教師的非言語行為對學生產(chǎn)生的影響是不容忽視的。 </p><p>　　教師課堂非言語行為功能：1輔助功能。非語言行為能夠輔助語言的表達，增強語言的生動性、形象性和感情性，使語言表達更富有成效。教師在講課時，適當輔以手勢，表情姿態(tài)可引起

5、學生注意，聲情并茂的教學有利于激活學生思維，激發(fā)學生學習的積極性。同時，教師非語言行為能彌補語言表達的不足，延伸擴展語言，達到此時無聲勝有聲的效果。2 管理功能。非語言行為有助于提高教師課堂組織管理水平。據(jù)有關調(diào)查統(tǒng)計，一般水平的教師，其課堂組織管理行為中50％是用非語言行為發(fā)出的，而較高水平的教師在其課堂組織管理中90％是非語言發(fā)出的。3 評價功能。在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情, 由于非言語行為具有鮮明的外顯動作及直觀形象

6、的特點，可以在師生間搭起情感交流的橋梁，教師鼓勵的眼神，贊許的微笑能對學生產(chǎn)生積極地情感影響，引發(fā)學生進一步探究知識的欲望。</p><p>　　教師職業(yè)是塑造人的職業(yè)， 教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、端正的外表、和諧的動作表情，工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度，對學生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學生的思想情操，使學生受其師而樂于學。教師的行為舉止不僅直接影響學生的情緒，而且對學生行為也產(chǎn)生潛移默

7、化的作用。</p><p>　　如上所述，教師若能合理運用非言語行為將對學生產(chǎn)生積極的影響，然而從現(xiàn)狀看，小學教師的非言語行為存在以下弊端：</p><p><b>　　在體態(tài)方面：</b></p><p>　　一、隨意性。由于教師對自身的非言語行為不夠重視，往往表現(xiàn)出行為舉止隨意，如在教學時不停摸頭，敲桌面，抖動腿部，走動等習慣性動作分散學生

8、了注意力，不利于學生學習。</p><p>　　二、單一性。在教學中，部分教師總以一成不變的姿態(tài)面對學生，如喜歡整節(jié)課拿著書不放，顯得拘謹平板。</p><p>　　三、束縛性。隨著多媒體的引進，一些教師在課堂上過分受到課件的影響，因此上課時身體的移動往往在講臺前徘徊，無法顧及很多坐在后排學生的反應，為了跟進教學環(huán)節(jié)，注意力集中到課件的操作上，對學生的目光關注相應的減少，由此造成顧此失彼的

9、現(xiàn)象。</p><p><b>　　在副體態(tài)方面：</b></p><p>　　有些教師忽視了著裝規(guī)范，如部分體育教師穿皮鞋，牛仔褲上課，有些教師忽視著裝細節(jié)，如衣服扣子沒扣好、衣領折皺、帽子戴歪等，有些教師忽視著裝變化，如部分教師總穿一種款式或一個色調(diào)的衣服，學生看久了，覺得不舒服。另外，有些女教師愛趕時髦，著裝過于艷麗，打扮得花枝招展，分散了學生聽課的注意力。&l

10、t;/p><p>　　由此可見，小學教師的課堂非言語行為存在不足，需要不斷改進和進一步完善，關于教師課堂非言語行為的研究是一個需要不斷探討，深入的過程。目前，關于教師課堂非言語行為的研究主要有：

11、 </p><p>　?。?）國外：教師課堂非言語行為研究，國外已有較久遠的研究史。在二十世紀五十年代到七十年代，國外研究主要從教師課堂非言語行為的類別，教師課堂非言語行為的功能等方面進行。到了二十世紀七十年代末八十年代初，一些美國學者不僅從理論上研究教師非言語行為，還開展實踐研究，他們積極地為中小學教師開設這方面的指導課程，舉辦培訓班來推廣他們的研究成果。</p><p>　?。?）

12、國內(nèi)：我國在20世紀80年代以前主要是從國外引進非言語行為的研究著述，研究者很少考慮非言語行為在教育教學中的作用。80年代之后我國學者逐漸認識到非言語行為在教育教學中的作用，在重點介紹引進國外著述基礎上，開展教師非言語行為研究，并逐漸走向特色化。有以下三方面進行研究：1、對教師非語言行為感知的研究。2、交往中師生情感互動的非言語途徑研究，3、師生互動中教師非言語行為作用的研究。</p><p>　　綜上所述，從小

13、學生的心理特征，教師課堂非言語行為的功能以及小學教師非言語行為的現(xiàn)狀得出“小學教師非言語行為的對學生影響”這一課題具有研究價值，在總結(jié)前輩的研究成果中，發(fā)現(xiàn)針對于小學教師課堂非言語行為的研究較少，本文從實際角度出發(fā)，集中探討小學教師課堂非言語行為對學生的影響和尋求應對小學教師課堂非言語行為對學生負面影響的策略，這是本研究的創(chuàng)新之處。</p><p><b>　　本課題的研究意義</b><

14、;/p><p><b>　　理論意義：</b></p><p>　　1、深化完善教師教學行為理論</p><p>　　教師行為理論內(nèi)容豐富,教師非言語行為是教師行為理論里面的一個重要方面。因此，教師課堂非言語行為對學生的影響研究可以深化和完善教師行為理論的研究。</p><p>　　2、豐富教育交往理論研究</p>

15、;<p>　　課堂是師生交往的主要情境之一，教育交往不僅包括師生言語交往，還包括非言語交往，通過教師非言語行為的研究可以進一步豐富教育交往理論研究。</p><p><b>　　實踐意義：</b></p><p>　　1、小學教師課堂非言語行為對學生影響的研究有利于更新小學教師的素養(yǎng)觀念，提升小學教師的素養(yǎng)水平。通過教師非言語行為對學生影響的研究，使教師

16、更加注重提高自身的非言語行為素養(yǎng)為教學效果甚至教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。</p><p>　　2、小學教師課堂非言語行為對學生影響的研究為即將走上工作崗位的準教師完善自身的非言語行為提供了很好的借鑒作用。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p>

17、<p>　　一、課題研究的背景及意義</p><p>　　二、小學教師課堂非言語行為</p><p>　?。ㄒ唬⑿W教師課堂非言語行為的特征</p><p>　?。ǘ?、小學教師課堂非言語行為的作用</p><p>　　三、對小學教師課堂非言語行為現(xiàn)狀的分析與反思</p><p>　?。ㄒ唬㈥P于小學教師課

18、堂非言語行為現(xiàn)狀的調(diào)查</p><p>　　1、對小學教師進行訪談。</p><p>　　2、對小學生進行問卷調(diào)查</p><p>　?。ǘ㈥P于小學教師課堂非言語行為問題分析與思考</p><p>　　四、小學教師課堂非言語行為對學生的影響</p><p>　?。ㄒ唬?、教師體態(tài)語對小學生的影響</p>

19、<p>　　1、教師的面部表情對小學生的影響</p><p>　　2、教師的身體姿勢對小學生的影響</p><p>　　（二）、教師活動的空間位置對小學生的影響</p><p>　?。ㄈ⒔處熜袨榱晳T對小學生的影響</p><p>　?。ㄋ模?、教師副體態(tài)語對學生的影響</p><p>　　1、教師儀容儀表

20、對小學生的影響</p><p>　　2、教學字體對學生的影響</p><p>　　五、應對小學教師課堂非言語行為對學生負面影響的策略</p><p>　?。ㄒ唬?、關注自身素質(zhì),加強教師對課堂行為的自我意識和自我控制</p><p>　　1、提升修養(yǎng)，塑造氣質(zhì)</p><p>　　2、提高知識，完備理論</p>

21、;<p>　　3、關注細節(jié)，規(guī)范行為</p><p>　?。ǘ?、關注課堂，增強教師行為與課堂氛圍的契合度</p><p>　?。ㄈ?、關注反饋, 提高教師課堂非言語行為的有效應用</p><p><b>　　六、總結(jié)語 </b></p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b>

22、;</p><p>　　通過相關理論文獻的分析研究，揭示小學教師非言語行為特征與作用，實現(xiàn)師生和諧交流。</p><p>　　通過調(diào)查，分析小學教師非言語行為的現(xiàn)狀，剖析小學教師非言語行為對學生的影響要素。</p><p>　　3..結(jié)合案例研究，探尋應對教師非言語行為對小學生負面影響的策略。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：&

23、lt;/p><p>　　1.文獻研究法：廣泛閱讀相關文獻，收集整理分析有關小學教師非言語行為對學生影響的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料。</p><p>　　2調(diào)查訪談法：明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計劃。通過調(diào)查、訪談的方式對寧波市部分小學教師非言語行為的現(xiàn)狀以及對學生產(chǎn)生的影響進行研究。</p><p>　　3.課堂觀摩和案例研究法：對部分小學教師非言語行為有代表性的課堂例進行分

24、析。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　課題研究時間：2010年6月——2011年5月，分三個階段進行：</p><p>　　第一階段：（2010、6—2010、9） </p><p>　?。?）收集有關資料，確定選題．</p><p>　?。?）閱讀、整理文獻資料，做好摘錄</

25、p><p>　?。?）完成文獻綜述和開題報告書并做修改</p><p><b>　?。?）開題論證會</b></p><p>　　第二階段：（2010、9—2011、3）</p><p>　?。?）修訂完善實施方案。</p><p>　　（2）實習期間，展開調(diào)查等研究，思考分析調(diào)查結(jié)果，完成調(diào)查報告。

26、</p><p>　?。?）完成論文初稿。</p><p>　　第三階段：（2011、3—2011、5）</p><p>　　（1）對初稿作進一步修改和完善，同時完成外文翻譯兩篇，準備答辯報告。</p><p>　?。?）參加課題結(jié)題報告會，展示課題研究成果，進行畢業(yè)答辯。</p><p><b>　　五、主

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