小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂非言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)的影響.pdf

1、教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列交流過(guò)程?！俺晒Φ恼n堂教學(xué)關(guān)鍵在于成功的交際”(Wiemann，1975：54)。課堂上教師不僅以他的語(yǔ)言行為傳授知識(shí)，還以他的非言語(yǔ)行為傳遞大量信息，表達(dá)他對(duì)學(xué)生的期望、贊許、鼓勵(lì)。這種“無(wú)聲的語(yǔ)言”潛移默化地影響學(xué)生,影響課堂教學(xué)。究竟小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂非言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生多大的影響?他們的非言語(yǔ)行為是否可以進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整呢? 帶著這些問(wèn)題，本文作者在美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏關(guān)于課堂中非言語(yǔ)交際的功能理

2、論、Rosenthal和Jacobson的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自2006年3月至6月份跟蹤調(diào)查了湘南學(xué)院附屬小學(xué)兩位英語(yǔ)教師兩個(gè)班學(xué)生的課堂教學(xué)情況并研究了兩位教師的課堂非言語(yǔ)行為。此研究證明了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為能夠調(diào)整；他們的課堂非言語(yǔ)行為的調(diào)整能夠改善英語(yǔ)教學(xué)。作者主要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論證：教師的課堂非言語(yǔ)行為的調(diào)整對(duì)師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生的課堂參與、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的影響。本研究以課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談為主要的研究方法。

3、在研究過(guò)程中，首先對(duì)兩位教師所教的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景。然后利用錄像分別觀察兩位教師各自的三堂英語(yǔ)課非言語(yǔ)行為的出現(xiàn)頻率、學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果。課后組織學(xué)生填寫(xiě)教師的非言語(yǔ)行為以及對(duì)師生關(guān)系、學(xué)生的課堂參與、學(xué)生的認(rèn)知能力影響的問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談，以便獲取及時(shí)的反饋情況。在這期間兩位教師都學(xué)習(xí)了一些關(guān)于非言語(yǔ)行為方面的理論知識(shí)，獲得了一定的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合錄像反饋與學(xué)生反饋，有意識(shí)地改

4、進(jìn)自己的非言語(yǔ)行為。 作者利用圖表將兩位教師各自的非言語(yǔ)行為使用頻率、學(xué)生對(duì)各自教師的非言語(yǔ)行為評(píng)價(jià)、非言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)的影響的三次數(shù)據(jù)進(jìn)行前后縱向?qū)Ρ确治鲆约皺M向?qū)Ρ妊芯俊?shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明：小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂非言語(yǔ)行為能夠調(diào)整；課堂非言語(yǔ)行為調(diào)整能夠改善師生關(guān)系、增加學(xué)生的課堂參與和提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師的課堂非言語(yǔ)行為對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的影響。該結(jié)論與Rosenthal和Jacobson發(fā)現(xiàn)的“Pygmalion effe