論小學教師對學生價值觀形成的影響 (2)

1、論小學教師對學生價值觀形成的影響內容提要：一個人的價值觀是在后天環(huán)境中形成的，而對于小學生而言，價值觀的形成很大程度上要受老師的影響。現代社會中存在的小學教師性侵女學生的事件屢屢發(fā)生，教師對小學生價值觀的影響引起各界的廣泛關注。教師怎樣對小學生價值觀形成過程中起到正面作用，這就需要小學教師加強自身素質，并與學生建立良好的師生關系。關鍵詞：價值觀價值觀形成小學生小學教師當今社會發(fā)展迅速，新舊事物在發(fā)展過程中衍生出一些新現象。價值觀念的轉變

2、，帶來一些新思路，也引發(fā)一些新問題。一些人的價值取向偏離，社會上也出現價值觀評價標準雙重化或多重化。一個人的價值觀念的形成，很大程度上是受周圍環(huán)境的影響，例如家庭、學校、社會在不同方面不同程度的影響著人的成長。小學生處于一個相對單純的環(huán)境，學校生活是團體性的、規(guī)律有序的，在學校接觸的只有老師和同學，參加的也是教育相關的活動。因此培養(yǎng)他們正確的價值觀就成為教育工作者不可推卸的責任。一、價值觀的概念價值觀是人們對于外在的對象和自身活動的意義

3、和價值的評價，包括評價的目的、標準、方法等。1價值觀在一切觀念中處于核心地位它引導人們樹立理想和規(guī)范行為也為人們對事物的價值判斷提供可衡量的標準和尺度?？梢哉f人們的活動都是在自己的價值觀指導下進行的，因此價值觀影響著一個人的行為和思想以及他對外界事物的態(tài)度。人人都有價值觀，但由于歷史條件，以及人們的需要和利益不同，人們的價值觀往往也就不一樣。價值觀具有時代性，在不同的歷史階段下，人們的認知水平、需要和利益不同，價值觀也會發(fā)生變化；價值觀

4、具有多樣性，不同的人對待同一件事物往往會有不同的價值觀；價值觀具有穩(wěn)定性，評價某事物的好壞，在特定的環(huán)境下，這種看法是不會改變的；價值觀具有主觀性，每個人都是根據自己內心的評價標準來評價客觀事物，具有主觀色彩。只有符合事物發(fā)展規(guī)律、符合人類根本利益的價值觀才是正確的。2當前我國提倡和奉行的是為人們服務為核心的集體主義價值觀，只要不與這一大前提相矛盾的價值觀，都是可以并行存在的。二、價值觀的形成價值觀是后天形成的，也受自身發(fā)展的影響，但更

5、多的是來自于家庭、學1朱登潮，蔣廣根：《馬克思主義哲學原理》，東北師范大學出版社，2009年版，第23頁2小學思想品德和中學思想政治教材編寫委員會：《思想政治》，人民教育出版社，2008年版，第48頁Commented[i1]:價值觀念是后天形成的，是通過社會化培養(yǎng)起來的。家庭、學校等群體對個人價值觀念的形成起著關鍵的作用，其他社會環(huán)境也有重要的影響。標準的說法。圍都適合學生學習；其次，學生在學校的時間相對集中且有連續(xù)性，利于學生全身心

6、投入學習之中，有計劃有規(guī)律的學習；另外，學校聚集著同齡的孩子，利于孩子學會與人交往和團隊精神。對于7到12歲的小學生來說，在學校進行系統、正規(guī)、有目的的教育是必要的，也是必須的。學校的教師是經過專業(yè)學習的，不僅能傳授文化知識給學生，還要通過言傳身教，有目的有意識的影響和培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。另外，學校的同齡的學生一起學習、一起成長，更利于培養(yǎng)團隊合作精神，鍛煉與人交往的能力。學校教育對小學生的價值觀形成是必不可少的。3.社會影響小學

7、生價值觀形成的不僅有學校和家庭，社會也是另一個重要的因素。經過家庭教育和學校教育，每個人都不可能脫離社會教育。社會教育的內容更為廣泛，方法更為靈活。通過社會教育，學生在不同的社會環(huán)境中學習，逐漸鍛煉自己的分析和應變能力，進一步提高自身素質。尤其是在小學階段，了解學習人與人之間的關系，學習日常生活中的社會規(guī)范，建立一定的社會道德價值觀念是非常重要的。但是，由于社會大環(huán)境的復雜多樣性，一個小學生的辨別能力畢竟有限，所以除了受到社會上的正面言

8、論和活動的影響而形成正確的價值觀，還有可能被負面、消極的東西蒙蔽，從而形成一些不正確的價值觀。所以，社會的影響雖大，卻不易控制。其實，學校、家庭、社會教育之間是相互聯系的，三者缺一不可。把三者結合起來對學生進行全面、正確的引導，才能使孩子更健康的成長。但對于小學生而言，學校教育應該占主導地位。因為這個年齡段的孩子一般都是在學校接受系統教育，更多的是與老師和同學打交道，所以，學校的教育更為重要。三、小學生的特點進入適齡階段后，小學生普遍是

9、6到12歲。在這個年齡段，孩子的生理和心理都在發(fā)展、變化。（一）生理特點小學階段的學生都處在一個身體各器官組織生長發(fā)育的突增期。但總的來說，還是處于相對比較平穩(wěn)的階段，他們各方面的發(fā)展都比較均衡。小學生的身體比成年人小，但并不代表他們就是成年人的縮影。他們的骨骼處在生長發(fā)育階段，軟骨成分比較多，硬度比較小，韌性比較大，因此，他們的骨骼不易骨折但是容易彎曲和變形。另外，他們的心肌纖維比較小，收縮力量也比較弱，心臟的神經調節(jié)機能還不完善。（

10、二）心理特點這個時期的孩子進入了具體運算階段1，出現了顯著的認知發(fā)展。這一階段孩子已經能憑借具體事物或從具體事物中去獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但他們還不能進行抽象思維。隨著分類和排序的獲得，他們獲得了思維的可逆性。他們的思維也開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換邏輯推理。2小學的孩子處于心理發(fā)展的勤奮感對自卑感的階段3。這個階段的孩子已經1皮亞杰的認知發(fā)展階段論2陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，