以寫促學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、Emig(1977)于二十世紀七十年代在研究寫作過程中，提出wntlng as a mode of leaming，writing-to-learn即“以寫促學(xué)”。隨后吸引了一批學(xué)者對其進行大量的研究，這些探索多是基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略研究，在科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理及外語都有相關(guān)成果報告。以寫促學(xué)在國內(nèi)的研究始于2001年，王初明教授在外語教學(xué)中以“寫長法”的形式提出，其后“寫長法”的研究多是基于大學(xué)的英語教學(xué)，也有關(guān)于高中階段英語教學(xué)

2、的研究報告。
　　 在外語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者在理論和實踐上采用多種途徑進行研究，歷史上先后出現(xiàn)過多種教學(xué)法，如最早的語法翻譯法，之后的直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、直到現(xiàn)在的交際法，眾多的教學(xué)法多是圍繞“聽”、“說”、“讀”等外語環(huán)節(jié)進行探索，對于“寫”的研究較少。語言學(xué)理論普遍認為，在語言學(xué)習(xí)中語言的輸入和輸出都必不可少。長期以來，英語教學(xué)中普遍強調(diào)“聽”、“說”、“讀”的練習(xí)，“寫”的意識在英語教學(xué)中沒有得到重視。
　

3、　 寫長法首次在大量實證研究的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)以寫促學(xué)。這是基于我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種教學(xué)理念。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生活有機會體驗英語的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是接受性的閱讀和聽力的練習(xí)。英語對于我國中學(xué)生是外語，而不是第二語言，學(xué)生無法在真實地使用語言的過程中掌握語言，這就需要人為地創(chuàng)設(shè)語言使用環(huán)境。王初明教授采用“寫”為突破口，使學(xué)生在寫的過程中體驗英語的使用，經(jīng)過幾年的探索和實驗，進行了大量的專題研究，“寫長法”已經(jīng)成為我國

4、教育界普遍認可的一套比較完整的英語教學(xué)途徑。
　　 本文旨在研究以寫促學(xué)在我國初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。目前，在初中階段，普遍加強“說”這項產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，而忽略了“寫”對英語綜合能力的影響。借助于Swain(1995)的語言輸出理論的支持，本文嘗試在初中英語教學(xué)中應(yīng)用以寫促學(xué)的教學(xué)理念，以期從學(xué)英語初期開始，重視寫的應(yīng)用，提高英語的學(xué)習(xí)效率，試圖以綿薄之力為改變英語學(xué)習(xí)的“費時低效”（戴煒棟，2001）做一些有益的嘗試。本實

5、驗主要針對三個問題進行研究：1、以寫促學(xué)能否運用于初中英語教學(xué)；2、以寫促學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的效果如何；3、怎樣有效應(yīng)用以寫促學(xué)以提高初中學(xué)生的英語綜合運用能力。
　　 濮陽市中原油田十九中初三年級5班68名學(xué)生在2008年9月至12月參加了這次實驗。按照上學(xué)期期木成績排名，把該班分為一個實驗組和一個控制組，各34名。實驗組用以寫促學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)，控制組采用常規(guī)教學(xué)方法。教學(xué)不納入正常教學(xué)進度，每周五下午兩組一起授課，時間為兩

6、課時，相同的學(xué)習(xí)材料，布置不同的練習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)完成。收集的實驗數(shù)據(jù)是上學(xué)期期末考試成績與本學(xué)期的期末考試成績，這兩次成績分別作為本次實驗的前測成績和后測成績。試卷是油田十八所中學(xué)初三期末考試通用試卷，用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析。成績的比較從總成績、非寫作部分成績（不包括聽力部分）及寫作部分成績?nèi)齻€方面進行，數(shù)據(jù)分析表明，實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績與控制組相比三個方面均有顯著提高。
　　 試驗得出結(jié)論：在初中英語