語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培育.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培育研究生：王麗娜指導(dǎo)教師：吳德升號業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)·語文年 級：2 0 0 3 級遼寧師范大學(xué)研究生部語丈教學(xué)中創(chuàng)造性思堆的培育造力，以從事創(chuàng)造之I ‘仵”。可見，教育義不容辭地承擔(dān)著螓養(yǎng)創(chuàng)造性人_ 的任務(wù)。而創(chuàng)造性人才府具彳『創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性技能、創(chuàng)造性人格等創(chuàng)造性『} i ! 『質(zhì)。其中的核心是創(chuàng)造性思維的培育。只柏具有創(chuàng)造性的思維能力，才能成為時代需要

2、的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維的培育在學(xué)校教育中主要滲透丁學(xué)科教育，并土土晶終通過學(xué)科教育加以實現(xiàn)。語文學(xué)科由丁其在基礎(chǔ)教育中的重要地位及白身的性質(zhì)決定了它在學(xué)生創(chuàng)造性思維培育中只有重要的作川。一、語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培育的必要性語文學(xué)科是普通教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生掌握語文l ：具，形成創(chuàng)新能力、塑造完善人格的重人任務(wù)。語文教學(xué)廊跳出傳統(tǒng)教育的框框，把全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為語文教學(xué)的基本目的。語文是最重要的文化載體和最重

3、要的交際I ：具，是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著得大獨厚的條仆，岡此，在語文教學(xué)中要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和學(xué)生的全面發(fā)展，語文教師要采用科學(xué)的方法使學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)語文知識與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是密不可分的，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的聯(lián)想、想象、引中、質(zhì)疑及拓展等思維品質(zhì)，無不影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育和語文學(xué)習(xí)的成效。( 一) 關(guān)于創(chuàng)造性思維為了明確創(chuàng)造性思維的含義以及與語文教學(xué)的關(guān)

4、系，我們首先必須明確思維的含義。芙?。季S．心理學(xué)家與哲學(xué)家都認(rèn)為是人人腦經(jīng)過k 期進(jìn)化而形成的一種特有機(jī)能，定義為：“人腦對客觀事物本質(zhì)的屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做山的概括與間接的反映”。。思維有多種形式，其中創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)的最高境界。那么什么是創(chuàng)造性? 這是一個有爭議的問題。目前的研究中，出現(xiàn)了二種傾向，一+ 是認(rèn)為宦Ⅱ造性是一種或多種心理過程：二是認(rèn)為創(chuàng)造性是一種產(chǎn)品：二是認(rèn)為創(chuàng)造性是一種行為過群，義是一種復(fù)雜而新穎

5、的產(chǎn)品；也是一種個性的特征或品質(zhì)。這樣，我們才把創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定目的，運用一切己知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會喊個人價值的產(chǎn)品的智力鼎質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成聚。任何創(chuàng)造性的活動，都要受到思維的限制，需要對已有的概念、方法、規(guī)律的突破，況且思維中也有不利丁發(fā)揮創(chuàng)造性的因素，較突{ | 5 的如從眾性、偏狹·性、刻極性等。所以麻該提倡創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠自信地、土動地探究周圍的寸} ；| = 界，人