初中生科學(xué)態(tài)度的測量研究.pdf

1、世紀(jì)之交，我國啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。同時(shí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確闡述了情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)與評價(jià)建議。 科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程。在許多國家，科學(xué)課程都是學(xué)校課程的重要組成部分，并且越

2、來越早地進(jìn)入到學(xué)校課程體系之中。長期以來，我國的科學(xué)教育注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的傳輸，教師往往以知識的掌握代替學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的教育。在當(dāng)前的課程改革的實(shí)踐中，如何對科學(xué)課程學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，引起了教師和科學(xué)教育工作者的廣泛關(guān)注。 本研究在國內(nèi)外大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論構(gòu)想，通過對武漢271名被試的初測和選題，編制了正式的初中生科學(xué)態(tài)度測量問卷。運(yùn)用正式問卷對武漢市四所中學(xué)的459名初中生進(jìn)行了調(diào)查，對所

3、得結(jié)果運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析等多種方法進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，并運(yùn)用了多種方法考察了初中生科學(xué)態(tài)度的性別、年級差異。 研究結(jié)果表明： （1）“初中生科學(xué)態(tài)度”在本研究中指的是“初中生對科學(xué)的態(tài)度”。它主要包括三個(gè)維度：“對科學(xué)課程的態(tài)度”、“學(xué)習(xí)科學(xué)課程的感受”、“對科學(xué)與技術(shù)的看法”。 （2）依據(jù)初中生科學(xué)態(tài)度結(jié)構(gòu)編制的《初中生科學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷》量表部分的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9156，斯皮爾曼分半系數(shù)為0.

4、8902，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6540－0.9058之間，斯皮爾曼分半系數(shù)在0.6316－0.9036之間。X2（626）=1555.83，總體的X2=2.48，規(guī)范擬合指標(biāo)NFI為0.93，非常規(guī)擬合指標(biāo)NNFI為0.95，比較擬合指標(biāo)CFI為0.96，近似誤差均方根RMSEA為0.062。由此可見，該問卷可以作為初中生科學(xué)態(tài)度的評估工具。 （3）開展綜合科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的武漢地區(qū)，初中生科學(xué)態(tài)度總體上處于比較高的發(fā)展