IRT框架下的多級(jí)評(píng)分模型的參數(shù)估計(jì)方法及其應(yīng)用.pdf

1、考試制度的創(chuàng)設(shè)雖然源自中國，綿延數(shù)千年后，世界各國爭(zhēng)相采用，以作為建立文官制度的選拔依據(jù)，但是中國卻一直沒有針對(duì)考試進(jìn)行比較科學(xué)化的量化分析，致使近代的心理計(jì)量學(xué)(Psychometrics)發(fā)展且發(fā)揚(yáng)于外國，西風(fēng)東漸后，才傳入中國。心理計(jì)量學(xué)是一門研究心理測(cè)驗(yàn)(Psychological Testing)與評(píng)判(Assessemt)的科學(xué)，是一門包括量化心理學(xué)(Quantitative psychology)、個(gè)別差異(Individ

2、ual Differences)和心理測(cè)驗(yàn)理論(Mental Test Theories)等研究范圍的學(xué)問。心理計(jì)量學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)主要的階段：經(jīng)典測(cè)量理論(C1aSSical Test Theory，簡(jiǎn)稱CTT)階段和現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論(Modern Test Theory)階段。在經(jīng)典測(cè)量理論中，研究者以分?jǐn)?shù)的真值理論為基礎(chǔ)，發(fā)展了信度、效度、難度以及區(qū)分度等概念系統(tǒng)，用以衡量一個(gè)測(cè)量工具或考試題目的質(zhì)量。自20世紀(jì)60—70年代以來，

3、以項(xiàng)目反應(yīng)理論為核心的現(xiàn)代測(cè)量理論，成為心理計(jì)量學(xué)研究的核心內(nèi)容。相對(duì)于經(jīng)典測(cè)量理論，項(xiàng)目反應(yīng)理論具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它所采用的項(xiàng)目參數(shù)(如：難度、區(qū)分度、猜測(cè)指數(shù)等)，是一種不會(huì)受樣本影響的指標(biāo)。這些參數(shù)的獲得，不會(huì)因?yàn)榻邮軠y(cè)驗(yàn)的被試樣本的變化而不同；同時(shí)，對(duì)被試的能力的估計(jì)不會(huì)因?yàn)樵囶}的不同而不同，等等。正是由于項(xiàng)目反應(yīng)理論的這些優(yōu)勢(shì)，它在心理測(cè)量和考試領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用。 雖然項(xiàng)目反應(yīng)理論具有經(jīng)典測(cè)量理論所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是