初高中文言文教學(xué)銜接研究.pdf

1、分類號：密級：公開學(xué)校代碼：10165學(xué)號：201312000115遣掌師耗大學(xué)教育碩士學(xué)位論文②初高中文言文教學(xué)銜接研究作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：導(dǎo)師姓名：姜靈2015年5月摘要通過高中文言文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熱愛中國古代文化，提高閱讀理解文言文能力和文學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)實(shí)中“文言文”幾乎成了艱澀難懂的代名詞，即使經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)，還是被高中生視為“估屈聱牙”，文言文的教學(xué)更是語文教育中的“硬骨頭”。即便初中文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，到了高中也難免被

2、文言文成績拖了后腿，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成對文言文學(xué)習(xí)失去信心的惡性循環(huán)。其成因除了高中學(xué)習(xí)科目增多，難度加大：文言文本身年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)漢差距較大等因素外，在初高中文言文教學(xué)方面的脫節(jié)也是關(guān)鍵問題。如何能幫助學(xué)生順利的過度，盡早適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)，獲得教師的普遍關(guān)注。在此背景下，為解決初高中文言文教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，本文分四個篇章做出論述。第一章對高一學(xué)生文言文教學(xué)效果做以分析。運(yùn)用對學(xué)生問卷調(diào)查及對教師訪談的方法，發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出文言文

3、教學(xué)中存在的各種隱含的問題，如教師的銜接意識薄弱、學(xué)生缺少學(xué)法指導(dǎo)、絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主整理文言知識的習(xí)慣等。第二章論述初高中文言文教學(xué)銜接的必要性。分別從課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師教法、考點(diǎn)五個方面論述，結(jié)合初、高中《新課標(biāo)》和《考試大綱》的要求，以比較研究的方法展示出二者的異同，進(jìn)而論證中學(xué)文言文教學(xué)中必須對初高中“銜接”給予高度重視。第三章提出了實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)有效銜接策略。分別從分析學(xué)情、做好積累、寫作應(yīng)用、彌補(bǔ)語法的角

4、度入手論述。第四章說明了初高中文言文銜接教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。本章結(jié)合前入對文言文教學(xué)模式的研究成果，總結(jié)出“銜接”理念指導(dǎo)下的文言文教學(xué)步驟，即先完成導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)文言知識，然后挖掘文本中的寫作素材，再比較同出處或同題材的作品，最后積累相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并以《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)思路為例，加以論證。從學(xué)情角度出發(fā)來探討教學(xué)銜接是本文首要創(chuàng)新點(diǎn)，筆者從學(xué)生原有知識水平與非智力因素的角度對學(xué)情透徹分析，切實(shí)考慮實(shí)際教學(xué)的需要，緊扣學(xué)