個(gè)案工作介入殘疾兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究--以南京市N社區(qū)某隨班就讀殘疾兒童為例.pdf

1、隨班就讀是目前我國(guó)殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的重要形式，殘疾兒童隨班就讀已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)了我國(guó)《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》的相關(guān)規(guī)定。自1989年推行隨班就讀試點(diǎn)建設(shè)以來(lái)，殘疾兒童的受教育權(quán)利開(kāi)始得到進(jìn)一步保障。然而，殘疾兒童在進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易因?yàn)樯砣毕莩霈F(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題，影響殘疾兒童的正常學(xué)業(yè)，難以融入班級(jí)群體，并且無(wú)論是學(xué)校還是其他外界環(huán)境并沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題表現(xiàn)足夠的重視。
　　本研究以殘疾兒童和學(xué)習(xí)適應(yīng)性為焦點(diǎn)

2、，分別對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于殘疾兒童教育問(wèn)題及其學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，注重總結(jié)社會(huì)工作領(lǐng)域?qū)τ跉埣矁和逃矫娴膶?shí)務(wù)研究經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上社工經(jīng)過(guò)前期資料搜集與量表測(cè)量進(jìn)行預(yù)估，指出個(gè)案服務(wù)對(duì)象小A在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)技術(shù)不足、學(xué)習(xí)環(huán)境不良以及身心障礙難以克服等問(wèn)題，對(duì)此研究者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論從生理—心理—社會(huì)三個(gè)層面分析問(wèn)題成因，主要包括外在生理缺陷、自卑消極的心理狀態(tài)以及外界環(huán)境支持性力量匱乏等原因。
　　任

3、務(wù)中心模式在干預(yù)過(guò)程中，注重社工與案主建立伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)有效的溝通是案主發(fā)揮自身潛能解決問(wèn)題的關(guān)鍵，充分運(yùn)用社會(huì)工作者的專業(yè)知識(shí)和工作技巧。首先，社工協(xié)助案主小A將期待解決的問(wèn)題一一羅列出來(lái)，探索五個(gè)主要問(wèn)題的優(yōu)先解決次序，解決案主角色扮演的困難、人際沖突以及社會(huì)關(guān)系的不滿意等問(wèn)題;其次，社工與案主共同制定目標(biāo)與任務(wù)，制定詳細(xì)合理的干預(yù)計(jì)劃，由社工及家長(zhǎng)督促案主小A在有限時(shí)間內(nèi)完成階段任務(wù)，對(duì)案主任務(wù)完成計(jì)劃表進(jìn)行考核與動(dòng)態(tài)調(diào)整;最后，

4、針對(duì)案主問(wèn)題的解決程度進(jìn)行全面評(píng)估，做好結(jié)案與后期跟進(jìn)工作。
　　總體而言，任務(wù)中心模式對(duì)于殘疾兒童學(xué)校教育方面具有一定的適用性，能夠在有限的時(shí)間范圍內(nèi)解決服務(wù)對(duì)象的主要問(wèn)題。通過(guò)反思與總結(jié)，明確殘疾兒童采取任務(wù)中心模式干預(yù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)殘疾兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升提供深入具體的建議:如推動(dòng)政府學(xué)校服務(wù)，重視殘疾兒童教育;完善多元教學(xué)方式，建立四位聯(lián)動(dòng)機(jī)制;發(fā)展兒童監(jiān)測(cè)體系，注重考查綜合能力等。這些措施有助于個(gè)案工作介入策略的本土化