文本本位的高中閱讀教學內容的確定.pdf

1、西南大學碩士學位論文文本本位的高中閱讀教學內容的確定姓名：胡方暢申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：余立新201205兩南大學碩十學何論文摘要閱讀誤區(qū)。根據(jù)孫紹振老師、王榮生老師等的主張，我們認為，具有“召喚結構”的文本主體本身穩(wěn)定的層次和系統(tǒng)，更傾向于呼喚文藝學等基礎上“確定”的教學內容。相比之下，學生主體的豐富變化性，則更傾向于呼喚心理學基礎上的“因材施教”的教學方法正是從這個意義上，我們強調文本才是確定閱讀教學內容的本位

2、。如何在確定閱讀教學內容中去把握文本呢我們從不同思路、解讀角度等出發(fā)介紹了一些具體的策略，其中影響較大的有孫紹振老師的文本還原解讀法，及陳思和老師的尋找“縫隙”解讀法。理論視野上，我們借鑒了曹明海老師和孫紹振老師的文本層次論、童慶炳老師的文體論、王榮生老師“依據(jù)體式確定教學內容”的思想，提出了“言一象一意一言”的思路和“體裁一語體一風格”的文體原則。教材層面，語文教材由文本形式構成，是語文教學內容的載體，“它以特定的結構方式呈現(xiàn)教材編者

3、對“教什么”與“學什么”的構想與設計”?！皢卧笔钦Z文獨立設科以來語文教材組織的主要形式。我們以人教版、蘇教版和上教版試編本的高中語文必修教材為例，分析了組元方式對閱讀教學內容的體現(xiàn)，并對其中“文體”組元方式的傳承與更新提出了自己的意見。我們認為，文體知識的除舊納新，是消除文體組元方式積弊并使其更趨合理化的關鍵手段。有兩個思路可以借鑒：一是宏觀層面的“體裁一語體一風格”大文體意識的樹立，文體組元有不局限于“體裁”層面的可能。二是文體的分

4、層面研究，主要是體裁層面的教學分類研究，使文體組元更加科學、有序。教學層面，以教師備課的視角來看閱讀教學內容的確定，我們仍然強調以文本為本位，在此基礎上統(tǒng)合考慮學情、編者意圖、目標和情境的因素。一般的程序為：第一階段的“本色解讀”。采取“虛心涵泳”的策略。第二階段的“角色解讀”，包括作為教師角色的解讀，采取“文本發(fā)現(xiàn)”策略；指向學生角色的解讀，采取“學生需要”策略。第三階段的“目標式解讀”，采取“目標聚焦”策略。第四階段的“預設留白”，