在中學(xué)開(kāi)設(shè)通信技術(shù)課程的探索.pdf

1、當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新的速度日益加快，因而學(xué)校教育面臨著新的挑戰(zhàn)和沖擊。目前，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比還存在明顯的差距。因此，課程改革被鮮明地提到促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上來(lái)。中學(xué)物理教育是中學(xué)科學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，也是進(jìn)行科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。在中學(xué)階段，它應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生些什么?這是國(guó)內(nèi)外從事中學(xué)物理教育的專家、學(xué)者乃至教育工作者們共同關(guān)注的問(wèn)題，也是中學(xué)物理

2、課程改革必須解決的基本問(wèn)題之一。 隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行物理課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。主要表現(xiàn)在： 1、高度集中的教學(xué)法計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，對(duì)不同地區(qū)和不同學(xué)校，缺乏合理的差別，脫離地區(qū)實(shí)際和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)； 2、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求偏難、偏深，忽視學(xué)生的素質(zhì)的全面提高和個(gè)性才能的全面發(fā)展，以及畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)的需要；

3、 3、以學(xué)科為中心的教材內(nèi)容組織脫離青少年的生活環(huán)境和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教材體系、教學(xué)方法和語(yǔ)言文字脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理狀態(tài)、思維方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，因而缺乏啟發(fā)性和趣味性； 4、知識(shí)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有及時(shí)反映最新科研成就，與國(guó)家建設(shè)需要不相適應(yīng)； 5、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求單一，有些教材缺少選修課程，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏靈活性和彈性； 6、忽視學(xué)生的主體作用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時(shí)代

4、對(duì)課程的新要求，我國(guó)高中物理課程改革主要有以下兩大趨勢(shì)： 1、從單一的只追求物理課程某一方面的價(jià)值正在發(fā)展為重視發(fā)揮物理課程的多重教育價(jià)值，尤其是全面關(guān)注物理課程對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值。這是物理課程價(jià)值觀發(fā)展的基本趨勢(shì)。 2、從物理必修的單一課程結(jié)構(gòu)到建立必修、選修加活動(dòng)的多層次課程結(jié)構(gòu)，尤其是重視綜合課程的設(shè)置。發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化效應(yīng)，這是物理課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的又一個(gè)重要的基本趨勢(shì)。 根據(jù)現(xiàn)行課程存在的問(wèn)題及課程改革

5、的趨勢(shì)，確定以下三點(diǎn)為本課程的開(kāi)設(shè)目的： 1、以通信基礎(chǔ)知識(shí)為載體，使學(xué)生在理解通信原理的同時(shí)體會(huì)到科學(xué)家們?cè)谕ㄐ偶夹g(shù)的發(fā)展過(guò)程中所付出的艱辛及體現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法。 2、通過(guò)對(duì)電通信，光通信基本原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理學(xué)對(duì)技術(shù)發(fā)展所起的作用，即拓展了學(xué)生的視野又可激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。 3、通過(guò)使用光纖傳遞信息的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自體會(huì)光纖通信基本過(guò)程，學(xué)生會(huì)消除通信技術(shù)的神秘感，體會(huì)到高新技術(shù)

6、也是他們可以觸及的，使他們勇于把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。 根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的目的，考慮到選修課的課時(shí)限制、本校學(xué)生和本人的實(shí)際情況：現(xiàn)行教材中雖有涉及通信基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有進(jìn)行較系統(tǒng)地介紹。教材中除了對(duì)無(wú)線通信有較詳細(xì)的介紹外，其他部分知識(shí)如激光原理，光纖通信等知識(shí)只是點(diǎn)到為止，且無(wú)線通信知識(shí)并非考試內(nèi)容，對(duì)于我們必需承受高考和會(huì)考雙重壓力的學(xué)校來(lái)說(shuō)不是教師授課的重點(diǎn)。部分學(xué)生通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷表達(dá)了他們學(xué)習(xí)、了解高新技術(shù)的愿望。本人在專業(yè)

7、課的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)激光的原理和光纖通信等知識(shí)有了更深入的理解。因此，選取通信技術(shù)知識(shí)中的：現(xiàn)代通信史，無(wú)線通信，模數(shù)信號(hào)轉(zhuǎn)化的原理，激光的發(fā)現(xiàn)和原理，光纖通信技術(shù)，這幾部分內(nèi)容作為選修課程內(nèi)容。這些內(nèi)容中：無(wú)論無(wú)線通信，還是光纖通信其傳遞信息都是以高頻信號(hào)作為載波即用聲音信號(hào)或圖像信號(hào)調(diào)制高頻信號(hào)的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一基本原理就會(huì)對(duì)通信技術(shù)的發(fā)展主線有整體的認(rèn)識(shí)；從麥克斯韋預(yù)言電磁波到今天的通信技術(shù)，無(wú)不滲透著科學(xué)家的探索精神、實(shí)踐精神

8、；從盧瑟福的核式原子結(jié)構(gòu)理論到玻爾的定態(tài)躍遷原子理論被人們接受的過(guò)程中既包含建立模型的研究方法又體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與物理理論的結(jié)合更加密切的現(xiàn)代物理思想；從愛(ài)因斯坦受激輻射理論的提出到第一臺(tái)激光器的誕生，體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因?yàn)閷W(xué)生大都畏懼煩瑣的計(jì)算和公式推導(dǎo)，所以組織的課程內(nèi)容中盡量避免抽象的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的電路圖，主要以方框圖的形式體現(xiàn)通信線路各組成部分的原理和作用。其中：現(xiàn)代通信史，無(wú)線通信這兩部分的內(nèi)容所選內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，從

9、知識(shí)的橫向拓展學(xué)生的視野；模數(shù)信號(hào)轉(zhuǎn)化的原理，激光的發(fā)現(xiàn)和原理，光纖通信技術(shù)這幾部分內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的講授，從知識(shí)的縱向拓展學(xué)生的視野。通信為生活帶來(lái)了方便，但信號(hào)的傳輸過(guò)程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生和抽象的，為了學(xué)生能體會(huì)到高新技術(shù)也是他們可以觸及的，課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)了電磁波發(fā)射及接收實(shí)驗(yàn)和光纖通信實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楦叨聦W(xué)期學(xué)生已具備學(xué)習(xí)激光原理、光纖通信等知識(shí)的認(rèn)知水平，且學(xué)習(xí)壓力比高三學(xué)生要小一些，所以把本課程作為高二年的選修