基于學(xué)生作業(yè)的認(rèn)知診斷研究.pdf

1、學(xué)生作業(yè)是學(xué)生認(rèn)知能力的完成品，它飽含了學(xué)生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認(rèn)知信息。可惜的是，既有的作業(yè)反饋都只是簡(jiǎn)單地標(biāo)明學(xué)生所做題目的對(duì)或錯(cuò)，卻沒(méi)有進(jìn)一步地說(shuō)明學(xué)生是因?yàn)槟膫€(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題才會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。所以，教師如何從學(xué)生作業(yè)中獲取學(xué)生各具特色的認(rèn)知信息，然后以認(rèn)知診斷報(bào)告的方式反饋給學(xué)生，促使學(xué)生有意識(shí)地避免易犯的錯(cuò)誤，挖掘適合自己的學(xué)習(xí)策略就是本研究的宗旨所在了。
　　 本研究首先采用文獻(xiàn)研究的方法，立足于

2、既有的關(guān)于作業(yè)、認(rèn)知診斷的理論研究，得出教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)認(rèn)知診斷什么和如何認(rèn)知診斷的理論性操作。然后采用個(gè)案研究的方法來(lái)加以示范，以供教師模仿和驗(yàn)證。具體到個(gè)案研究，本研究選取上海市N中學(xué)為研究學(xué)校，初二某班級(jí)為研究對(duì)象，學(xué)生的數(shù)學(xué)科作業(yè)為研究媒介，選擇出三名具有典型認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)案，然后從研究者對(duì)個(gè)案學(xué)生的作業(yè)分析、對(duì)數(shù)學(xué)科教師的訪談和對(duì)個(gè)案學(xué)生的言語(yǔ)報(bào)告這三方面來(lái)進(jìn)行研究。
　　 聚焦學(xué)生作業(yè)，它是學(xué)生解決問(wèn)題的完成品，它體現(xiàn)

3、了學(xué)生在題意理解、知識(shí)記憶、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移這四個(gè)方面的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)它又相應(yīng)地體現(xiàn)了學(xué)生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力。如果以直線式的思維來(lái)進(jìn)行推理，學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)或不會(huì)做，必然是這四個(gè)方面中的某一方面沒(méi)有順利地延續(xù)下去。
　　 那么，源于學(xué)生作業(yè)的認(rèn)知問(wèn)題，首先應(yīng)該凸顯在題意理解方面，這牽涉到學(xué)生的背景性知識(shí)、問(wèn)題信息和認(rèn)知風(fēng)格，它們會(huì)單一或交互影響學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的正確表征；在知識(shí)記憶方面，這牽涉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理

4、解和條理化儲(chǔ)存，這會(huì)或多或少地影響學(xué)生的工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；在知識(shí)運(yùn)用方面，這牽涉到學(xué)生初始學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)之后的條件性知識(shí)累積，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)于一般性問(wèn)題的順利解決；在知識(shí)遷移方面，這牽涉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，對(duì)知識(shí)之間共同元素的把握和積極的思考，是否構(gòu)建情景模型和問(wèn)題模型等，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)于特殊性問(wèn)題的順利解決。當(dāng)研究者一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以上某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就能及時(shí)地反饋給學(xué)生具有個(gè)性化的認(rèn)知診斷式報(bào)告，讓學(xué)生能夠在了解