元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)?？謶职Y治療效果的影響.pdf

1、目的:本研究旨在驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)?？謶职Y的治療有效,并且深入探討元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)?？謶职Y的治療效果和治療后長(zhǎng)效性是否存在積極影響。
　　 方法:本研究選取2008年11月29日-2010年12月10日期間到遼寧師范大學(xué)來(lái)訪的8位學(xué)?？謶职Y患者為研究被試；根據(jù)來(lái)訪順序,將這8位來(lái)訪者隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行包含布置作業(yè)的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)處理,控制組進(jìn)行未包含布置作業(yè)的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)處理；采用小樣本多

2、基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),選取回避上課次數(shù)、第一節(jié)課分心次數(shù)以及軀體癥狀出現(xiàn)次數(shù)作為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo),并且選用SCL-90-癥狀自評(píng)量表和HAMA-漢密爾頓焦慮量表的前后測(cè)數(shù)據(jù)作為治療效果的評(píng)估指標(biāo)；選用兩組來(lái)訪者自評(píng)的治療時(shí)情緒體驗(yàn)、回到學(xué)校后情緒體驗(yàn)、回到學(xué)校后自信心滿(mǎn)意程度和回到學(xué)校后主動(dòng)性滿(mǎn)意程度的數(shù)值作為指標(biāo),通過(guò)Wilcoxon秩和檢驗(yàn)來(lái)分析治療后兩組間這些指標(biāo)的差異。
　　 結(jié)果:兩組來(lái)訪者經(jīng)過(guò)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的干預(yù)之后,其

3、SCL-90-癥狀自評(píng)量表和HAMA-漢密爾頓焦慮量表的得分均低于劃界標(biāo)準(zhǔn)；多基線圖中顯示出,經(jīng)過(guò)第一次干預(yù)之后,實(shí)驗(yàn)組來(lái)訪者的學(xué)?？謶职Y狀明顯減輕,趨于消失,而控制組來(lái)訪者的學(xué)?？謶职Y狀減輕緩慢,依然存在,經(jīng)過(guò)第二次干預(yù)之后,控制組來(lái)訪者的學(xué)校恐懼癥狀明顯減輕,趨于消失；在回訪的1—9個(gè)月中,兩組來(lái)訪者的各項(xiàng)癥狀均未復(fù)發(fā)；經(jīng)過(guò)第一次干預(yù)之后,兩組來(lái)訪者在回到學(xué)校后的情緒體驗(yàn)、回到學(xué)校后自信心的滿(mǎn)意度和回到學(xué)校后主動(dòng)性的滿(mǎn)意度,共3個(gè)項(xiàng)