民工子弟學校外來教師社會支持問題研究.pdf

1、社會支持(social support)是心理學的一個重要概念，指來自社會各個群體如親人、朋友、同事以及陌生人等給予個體的幫助和支持。社會支持分為實際社會支持(receivedsocial support)和領(lǐng)悟社會支持(perceivedsocialsupport)。實際社會支持是指個體從外界獲得的物質(zhì)上的援助或直接的幫助，領(lǐng)悟社會支持是指主觀體驗或情緒上的支持，即個體感到被社會尊重、理解和支持的情緒體驗和滿意程度。如果個體能感知到社

2、會支持，將對自身心理健康產(chǎn)生明顯的增益作用。本文側(cè)重于研究民工子弟學校外來教師的領(lǐng)悟社會支持。
　　民工子弟學校外來教師既是流動人口大軍中的一員，同時也是人口家庭式流動的產(chǎn)物，他們承擔著城市流動兒童教育的重任，他們所感知的社會支持程度將對自身行為和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，同時也會間接地影響到學生的心理健康水平，對促進自身和學生的成長、社會穩(wěn)定和諧具有重要的影響。
　　本研究采用量化測查與個案訪談有機結(jié)合的方法，對溫嶺市民工子弟學校

3、外來教師的社會支持現(xiàn)狀、影響因素進行多維度探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。主要結(jié)果是:
　　(1)民工子弟學校外來教師社會支持得分基本符合正態(tài)分布，多數(shù)人處于中等社會支持水平。
　　(2)在家庭支持、其他支持和全量表得分上，男女外來教師之間的差異不顯著，在朋友支持分量表上，女教師的得分顯著高于男教師，兩者存在極其顯著差異。
　　(3)擔任行政職務(wù)的外來教師與不擔任行政職務(wù)的外來教師在總量表分和家庭支持分量表分上存在顯著差異

4、，在朋友支持分量表得分上存在極其顯著差異，在其他支持分量表得分上不存在顯著差異。
　　(4)未婚外來教師在全量表和各分量表上的得分均高于已婚外來教師，其中在家庭支持、朋友支持和全量表上存在顯著差異。
　　(5)無宗教信仰的外來教師在總量表得分以及各分量表得分上均高于有宗教信仰的外來教師，兩者在家庭支持分量表得分上存在顯著差異。
　　(6)不同年齡、學歷、教齡、任教學科數(shù)目和到溫嶺時長的外來教師在社會支持水平上不存在顯著

5、差異。
　　影響民工子弟學校外來教師社會支持水平的因素有:性別、是否擔任行政職務(wù)、婚姻狀況以及宗教信仰等。
　　為了提高民工子弟學校外來教師的社會支持水平，建議采取以下對策:社會層面，政府部門加大對民工子弟學校的政策傾斜;社區(qū)發(fā)揮同化教育功能，做好服務(wù)引領(lǐng)工作;培育社團組織，加快外來教師城市化進程。學校層面，科學設(shè)計管理體系，發(fā)揮其激勵教師的正向功能;實施發(fā)展性評價，提供外來教師專業(yè)化發(fā)展機會;營造和諧人際環(huán)境，提高教師群體