幼兒通道轉換效應的內隱研究.pdf

1、幼1L通道轉換的內隱研究幼兒通道轉換效應的內隱研究研究生:靳宏指導教師:周仁來教授專業(yè):發(fā)展與教育心理學摘要:內隱記憶是記憶研究的新熱點。操縱視聽通道變量對幼兒內隱和外顯兩種記憶任務的成績進行研究，可以為探求內隱記憶理論解釋提供實證依據，實驗結果表明通道一致和通道轉換的條件下兩種任務都出現了分離現象，同時都產生了啟動通道變量的操縱使內隱和外顯兩種任務產生了一致性效應。實驗結果支持了加工說的理論。關鍵詞:內隱記憶啟動效應通道轉換效應系統說

2、加工說第一部分引言1內隱記憶研究的概述當代記憶心理學的研究是沿著兩個方向展開的。一是傳統的研究方向，即注重對意識到的過去經驗的編碼、存儲和提取等信息加工過程的研究。自Ebbinghaus以來的近百年主流記憶研究基本上都可以納入到這個方向。當前記憶心理學研究的另一個方向是內隱記憶，它代表了記憶研究的最新動向。近年來，記憶過程的探討主要集中在內隱和外顯記憶的劃分上。不少研究已經表明內隱和外顯記憶是兩種不同形式的記憶，具有不同的加工特點和腦神

3、經機制。這些研究大多是以實驗性分離為方法論工具，在任務分離框架下進行的，即內隱記憶以間接測驗的啟動量作為指標，而外顯記憶一般以直接測驗如再認和自由回憶分數為指標。1.1內隱記憶概念的提出內隱記憶是指在不需要有意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶與之相對，外顯記憶則是指個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出的記憶。內隱和外顯都是描述性概念，主要針對個體在信息提取時的心理經驗。內隱

4、記憶在記憶領域中是一個相對較新的領域，事實上第一次引進內隱記憶這一術語距今只有不過十幾年的時間。最近關于內隱記憶的研究熱潮始于神經心理學家對遺忘癥患者的實驗觀察。早在20世紀60年代末70年代初，英國研究人員Warrington和Weiskrantz通過一系列研究發(fā)現，雖然遺忘癥患者不能回憶或再認近期的學習項目，但他們卻能夠在一些間接的記憶測驗中表現出對這些項目的記憶效果。例如，給患者一些常用詞讓他們學習，盡管在隨后的記憶與再認測驗中患

5、者的成績很差，但若采用其他的測驗方法，如給出先前學習詞的前幾個字母或殘詞，要求患者用首先想到的詞將它們補全成一個詞，患者卻表現出了更多地采用學過的詞而不是其他詞來補全的傾向。這說明，雖然遺忘癥患者沒有意識到自己擁有對所學詞的記憶，但是在特定任務的操作上卻表現出了記憶效果。隨后，心理學家們在許多條件下，采用不同的材料和方法，對正常人進t幼兒通道轉換的內隱研究1988)`l。具體的操作上，通過操縱某一自變量比較被試在兩種任務中的操作，根據這

6、兩種任務受這一自變量影響而產生的操作上的差異，判斷產生這種差異的內部心理過程，當自變量對記憶任務產生了不同的影響時，就會觀察到實驗性分離的現象。對此，Talving(1985)曾描述過(5)“符合實驗性分離的邏輯是這樣的:控制單一的自變量而比較在兩種不同任務中自變量的效應，如果自變量影響被試在一種測驗任務中成績，但不影響另一種測驗任務的成績，或者自變量對兩種測驗任務成績的影響是不同方向的，我們就說分離產生T?！比蝿辗蛛x法:實驗性分離具體

7、實現方式有多種，最早采用且使用得最為廣泛的是任務分離(taskdissociation)。在內隱記憶研究中，任務分離法一般是通過改變測驗指導語，造成兩種記憶任務，即間接測驗與直接測驗，通過考察兩種記憶測驗成績間的關系來確定是否出現分離。直接測驗就是在學習階段讓被試學習一些材料，在測試階段需要被試有意識地利用學習階段所學材料來完成任務間接測驗就是在測試階段控制條件使被試沒有有意識地利用學習階段所學材料伍。從操作的角度看，直接測驗和間接測驗

8、的主要差別在于測驗指導語的不同:直接測驗的指導語涉及到過去學習時間，而間接測驗則沒有。直接測驗的指導語要求被試有意識地或主動地提取先前經驗來完成當前任務，一般來說自由回憶、線索回憶以及再認都是任務分離法中采用得比較多的直接測驗:而間接測驗不需要對先前經驗的直接記憶，其結果表現為被試并未意識到的某些經驗對當前任務的啟動影響。事實上大多數認知任務都能轉化為間接測驗，只要具備以下兩項條件:(1)學習階段:被試需要接觸相關信息。(2)測驗階段:

9、指導語強調立刻反應并且保證被試沒有有意識提取信息，這樣就可以很好的滿足間接測驗的操作條件(r)13.2內隱記憶具體的側驗形式內隱記憶是指在不需要意識或有意識回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。鑒于內隱記憶的特性，要測量內隱記憶只能用間接法，而不能按傳統方法直接測量記憶的內容。內隱記憶具體的測驗形式有以下幾種:(1)單詞補筆:學習階段向被試呈現一系列單詞進行某種加工，測驗階段要求被試用想起來的第一個詞完成所呈現

10、的殘缺單詞。啟動的產生根據用學過的單詞與未學過的單詞完成當前殘詞的比例間的差異計算。(2)知覺識別:包括單詞識別、圖形識別與面部識別等。以圖形識別為例，學習階段向被試呈現一系列圖片，測驗階段將未呈現過的圖片與之混合呈現，要求被試加以識別。通常，被試對先前呈現過的圖片的識別，相對于未呈現圖片的識別，其潛伏期將縮短或識別的準確率提高。(3)語詞確定:學習階段向被試呈現一系列的詞，測驗階段將已學過的詞同未學過的詞一起呈現，要求被試判斷哪個詞是