信息技術(shù)環(huán)境下教師群體專業(yè)知識擴散路徑研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師研究的熱點問題,相關(guān)研究大多集中在教師個人專業(yè)成長和教師知識的研究。教師專業(yè)知識研究中,教師常被看作知識的獲得者,研究關(guān)注于教師獲取知識的方式和教師群體間知識共享的方式手段,把教師作為知識發(fā)出者的研究卻鮮少。本研究依托現(xiàn)有信息化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境,把教師看作知識的發(fā)出者,試圖研究他們把個體知識擴散給群體其他教師的路徑,指導(dǎo)教師通過多元途徑擴散優(yōu)質(zhì)資源,實現(xiàn)教師群體知識提高,促進教師專業(yè)發(fā)展。
　　 本研究為教

2、師知識研究提供了新的思路,知識擴散這一概念的引入是教師知識研究的一大突破。通過對教師專業(yè)知識、知識勢能、知識擴散的概念鑒定,對教師群體專業(yè)知識的國內(nèi)外研究情況和基本發(fā)展趨勢進行文獻綜述,找到研究的切入點,詳細闡述教師群體動力學(xué)理論和知識傳播理論及這些理論對本研究產(chǎn)生的重要啟示,為后期研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。
　　 論文主要分三個階段對教師群體專業(yè)知識擴散路徑進行研究,分別以面對面訪談、問卷調(diào)查和個案調(diào)查為主要研究手段,對群體間教

3、師專業(yè)知識的發(fā)出與接受行為進行研究。傳統(tǒng)的教師知識擴散路徑主要包括學(xué)校開展的教研共同體、科研沙龍、教師間聽課評課活動以及教師日常有意或無意交流,這些都是傳統(tǒng)方式下的教師知識擴散路徑。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)在學(xué)校中的大規(guī)模運用,這些都對教師群體間知識擴散產(chǎn)生了較大的影響。通過在金師附小教育集團調(diào)研發(fā)現(xiàn),在信息技術(shù)手段引入教師群體之后教師知識擴散出現(xiàn)了更多有效的方式。教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺和博客擴散教師基礎(chǔ)知識,通過上傳教學(xué)視

4、頻、參與協(xié)作備課等手段幫助他們擴散實踐知識,這些都是對傳統(tǒng)教師知識擴散手段的有效補充,在手段途徑多樣化的同時,也擴大了接受者范圍,有效縮短知識擴散時間,節(jié)約成本,實現(xiàn)更廣輻射的知識傳播。基于一定的理論基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)與信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)知識擴散路徑,總結(jié)歸納出教師群體專業(yè)知識擴散路徑模型,對日后教師專業(yè)知識擴散進行一定程度上的指導(dǎo)。
　　 對金師附小教育集團的典型專家型教師和新手型教師進行跟蹤訪談,了解到不同知識勢能對知

5、識擴散的主動性及途徑的使用都有顯著差異,從而得知知識擴散與知識勢能之間存在密切聯(lián)系,在教師群體中知識往往從知識勢能相對較高的教師流向知識勢能較低的教師,對群體間優(yōu)秀教師我們需要給予更多關(guān)注,讓他們積極主動、方法多元化并隨時隨地把個體知識與優(yōu)質(zhì)資源擴散給其他需要的教師。為了實現(xiàn)真正意義上的教師知識擴散,學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的知識擴散環(huán)境,促進教師提高知識擴散意識,培養(yǎng)教師信息素養(yǎng),只有這樣才能在教師專業(yè)知識擴散過程中更好地運用各種信息技術(shù)手段