從異化到回歸——課堂師生話語權的反思與重構(gòu).pdf

1、話語一直是人文社科領域的重要概念，話語分析也是備受關注的研究方法和研究范式。在教育鄰域，結(jié)合多個學科視角進行話語分析成為研究課堂師生交往的新方法和突破口。教育是師生相互交流、相互理解、相互作用的過程，主體間的交互對話才能煥發(fā)出課堂的活力。我國中小學課堂出現(xiàn)的教師獨霸話語權，學生話語權的失衡，師生雙方個體話語權的缺失等話語權異化現(xiàn)象值得我們進行深刻的反思，保障師生話語權力的彰顯，實現(xiàn)師生平等、自由、真誠地對話是提升師生主體價值和生命意義的

2、關鍵。本論文嘗試通過話語理論建構(gòu)和實踐探索促進師生主體話語權的共享，主要從以下幾部分進行研究:
　　第一部分是引言部分。主要從改善當前師生話語權異化現(xiàn)象推進新課改的現(xiàn)實需要，教育學、哲學、社會學等相關理論的支持和個人研究旨趣等方面闡述了研究的緣起，分析了研究的理論價值和實踐意義，對核心概念進行了界定，最后介紹了國內(nèi)外師生話語權的研究成果、論文的新意以及研究方法。
　　第二部分為師生話語權的概述。深入挖掘師生話語權的內(nèi)涵和特征

3、，然后論述了教育場域內(nèi)的制度性話語權、教學話語權、個體話語權等話語權類型。
　　第三部分介紹課堂師生話語權異化的主要表現(xiàn)及影響因素。通過弗蘭德斯量化分析、課堂觀察、訪談等研究方法客觀呈現(xiàn)當前師生話語權的真實狀態(tài)，并借助師生交往的視角分析話語權異化的影響，從文化傳統(tǒng)和教育制度等外部因素，教師主體因素以及學生主體因素等三方面進行歸因。
　　第四部分探尋師生話語權的回歸路徑。從對話的前提、對話的基礎、話語內(nèi)容以及話語方式四個維度展