中學語文課堂教學師生話語權(quán)的反思與建構(gòu).pdf

1、關(guān)于語文課堂師生話語權(quán)問題的論述近兩年逐漸有文章見諸期刊雜志,但數(shù)量不多,專業(yè)性的論文更是少之又少.這些文章基本是在批評師生話語權(quán)的失衡,語文教師獨霸課堂,行使話語霸權(quán),搞"滿堂灌",導(dǎo)致學生話語"失語"主體性創(chuàng)造性喪失的現(xiàn)象,進而提出要打破語文教師話語霸權(quán)的局面還學生話語權(quán).這些文章或者只是觸及表面問題,或者只是指出了問題的一個方面.教師的話語霸權(quán)只是教師的一種虛假權(quán)威同時也只是教師話語權(quán)異化的表現(xiàn)形式之一.傳統(tǒng)的語文課堂教師的確在行

2、使話語霸權(quán),但這一霸權(quán)只是一種表面賦予的制度性話語權(quán),它掩蓋的是教師個體性的話語權(quán)的喪失,教師和學生集體處于"失語"狀態(tài). 在新課改的大背景下,由于一些教師對新課標的誤讀或者是怕再次陷入"教師中心主義"的誤區(qū),又矯枉過正,走向另一個極端,把課堂教學話語權(quán)統(tǒng)統(tǒng)拋給學生,至于學生對話語權(quán)作何種選擇與運用,教師不作引導(dǎo),以致學生話語權(quán)膨脹教師話語權(quán)迷失.從某種意義上來說,這是師生個體性話語權(quán)的再次迷失,師生話語權(quán)再次走向?qū)α?

3、 本文除了對教師課堂話語霸權(quán)作了否定外,更重要的是對語文課堂師生話語權(quán)使用的兩種極端狀態(tài)作了反思,提出新課改背景下必須重建語文課堂師生話語權(quán),實現(xiàn)師生個體性話語權(quán)真正意義上的回歸,師生話語權(quán)真正意義上的統(tǒng)一與共享以及相關(guān)策略. 本文論述了傳統(tǒng)的語文課堂教學方式的特點和新課標出臺后語文課堂教學的實際情況,依據(jù)新課程標準所傳達的全新的教學理念,通過對師生話語權(quán)存在的合理性分析,以話語權(quán)在漫長的語文課堂教學中的轉(zhuǎn)移為切入點,探討中學語