高職院校公共英語隱性分層教學實踐研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院2008級針灸推拿二班為例.pdf

1、隨著社會的不斷進步、高等院校不斷擴招、英語在社會生活中的應用變得越來越廣泛，所以對高校課堂英語教學方法提出了更高的要求，教學方法也應該得以轉(zhuǎn)變，讓更多的學生能夠更深入的掌握英語知識。但是，由于高校擴招影響，學生層次差別嚴重，這給英語教學帶來了極大的困難，許多院校采取了顯性分層教學方法，但顯性分層教學模式對中、低層次學生的自尊心和自信心明顯會帶來不良傷害，導致一些學生厭學甚至棄學；同時對高層次的學生也有不利影響，容易使他們滋生驕傲感，從而

2、不追求上進。此外，顯性分層教學模式中不同層次學生所學內(nèi)容的差異，更是與教育平等原則相抵觸。正出于這幾方面的考慮，筆者提出“隱性分層教學模式”。為了檢驗此種教學模式是否有效，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院2008級針灸推拿大專二班進行了實踐研究，并對實施前后學生成績的差別進行比較。
　　 “隱性分層教學模式”著重考慮學生的心理因素的變化，在教學過程中以自然班級授課，不再另行分班。學生不知道自己在教師心中所分屬的層次，教師也會對學

3、生不斷加以鼓勵，因此，這種的教學模式既有利于樹立學生學習外語的信心，也不會傷害到中、低層次學生的自尊心。
　　 實施“隱性分層教學”對教師提出了更高的要求，從了解所教授的自然班級到分層備課又到隱性分層授課直至分層評價。每一個步驟都需要授課教師精心的準備、實施：授課教師的自身經(jīng)驗素質(zhì)也需要進一步的提高；每一個階段的隱性分層教學結(jié)束，教師又要對學生進行分析、了解，對學生進行重新審視，調(diào)整學生所屬層次，每一個階段都要有效地重新劃分層次

4、，這樣有利于給學生提出更高的要求，達到共同進步的目的?！半[性分層教學”注重學生最終目標的實現(xiàn)，在考試時不區(qū)分考核，相同試卷，相同要求。只是要求教師給學生評價時注重分層的方式。積極鼓勵每一點進步，肯定各層次學生，促進學生樹立學習英語的自信心，最終使所有學生共同進步。
　　 經(jīng)過在2008級針灸推拿大專二班一年半的實踐研究發(fā)現(xiàn)，“隱性分層教學”的確對學生學習英語有很多益處。但在實踐中也遇到了一些困難，筆者將在以后的教學過程中逐一解決