教師教育學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的中美比較研究.pdf

1、21世紀(jì)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，知識(shí)和人才也越來越重要。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，而教師又是整個(gè)教育活動(dòng)的核心，因此對(duì)教師教育的研究成為當(dāng)代世界各國(guó)教育界人士共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何改革和完善現(xiàn)有的教師教育制度，以保證向基礎(chǔ)教育提供合格的和高質(zhì)量的師資，是當(dāng)前我們亟待需要解決的問題。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化的浪潮極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。教師教育學(xué)院也是在這種背景下逐步產(chǎn)生和發(fā)展

2、起來的，是教師教育改革和發(fā)展的必然結(jié)果。在綜合性大學(xué)中建設(shè)教師教育學(xué)院既順應(yīng)了教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了綜合大學(xué)中的資源共享，與獨(dú)立的師范院校相比，具有更多優(yōu)勢(shì)。 從教師教育發(fā)展的歷史來看，各國(guó)教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)是：從封閉到開放，從低層次到高層次，從“大學(xué)為本”開始轉(zhuǎn)向“以校為本”。以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)較早完成了師范教育的轉(zhuǎn)型，基本取消了獨(dú)立的師范院校，形成了各具特色的教師教育發(fā)展的新模式。近年來，隨著我國(guó)教育體

3、制改革的不斷深入，眾多高等師范院校都意識(shí)到教師教育模式改革的必要性和緊迫性，也都在積極探索適合自身發(fā)展的教師教育。然而綜合性大學(xué)參與教師教育還在起步階段，仍有許多問題需要我們繼續(xù)探討并在實(shí)踐中逐漸摸索。這就要求我們必須以國(guó)際社會(huì)的發(fā)展為背景，積極學(xué)習(xí)和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。綜觀國(guó)際教師教育模式改革的實(shí)踐與探索，有很多改革的理念和明智之舉可供我們總結(jié)提高，也有很多的偏頗和盲目之處需要我們引以為戒，我們應(yīng)該對(duì)教師教育模式改革

4、探根求源，尋求理論上的突破和實(shí)踐上的創(chuàng)新；在對(duì)中美兩國(guó)教師教育學(xué)院求同存異的過程中，在對(duì)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索結(jié)合的過程中，努力探尋教師教育學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的策略與管理舉措。 本文選取教師教育改革實(shí)施較早，發(fā)展較為迅速的美國(guó)為例，結(jié)合一些案例和資料與我國(guó)教師教育學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展試圖做全面而深入的比較和研究。本文采用了文獻(xiàn)法、比較分析法、歷史研究法等研究方法對(duì)中美兩國(guó)教師教育學(xué)院產(chǎn)生的歷史背景，發(fā)展歷程以及發(fā)展過程中的差異性進(jìn)行了詳細(xì)的

5、分析與比較。通過考察異同，試圖從美國(guó)教師教師教育學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展中借鑒有益的啟示，從而推動(dòng)我國(guó)教師教育學(xué)院發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也希望能對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教師教育改革起到一定的借鑒和參考作用。 除引言和結(jié)語之外，本文可分為四個(gè)部分。論文的第一部分是問題的提出，首先對(duì)教師教育研究領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)且容易混淆的幾個(gè)名詞術(shù)語做了簡(jiǎn)要的界定；同時(shí)介紹了教師教育學(xué)院產(chǎn)生的時(shí)代背景，一方面是國(guó)際專業(yè)化趨勢(shì)的影響，另一方面師范院校的轉(zhuǎn)型是教師教育改革的必然要求

6、。第二部分是對(duì)教師教育學(xué)院的概述，主要從三個(gè)方面來談：一是教師教育學(xué)院的源起及其發(fā)展歷程；二是教師教育學(xué)院建設(shè)的理論依據(jù)；三是教師教育學(xué)院存在與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。第三部分是論文的主體部分，也是本文的重點(diǎn)所在，主要從社會(huì)背景、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)估四個(gè)方面對(duì)中美兩國(guó)教師教育學(xué)院發(fā)展中的差異性進(jìn)行全面系統(tǒng)的比較和分析。在論文最后的第四部分里，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師教育學(xué)院建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了梳理和思考，并在前面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上探討解決這些問題的相