測試型形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的診斷功能研究.pdf

1、根據(jù)我國基礎(chǔ)階段英語教育的實(shí)際情況，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)評價(jià)體系分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩大類，并指出要采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)英語的過程中要以形成性評價(jià)為主。通過形成性評價(jià)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)

2、教師不斷提高教育教學(xué)水平。從2001年至今，英語課程改革已經(jīng)開始從實(shí)驗(yàn)期進(jìn)入了全面實(shí)施階段。評價(jià)既是英語課程的重要有機(jī)組成部分，又是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。但在我國傳統(tǒng)的評價(jià)理論仍然占主要地位，而且評價(jià)方式單一，失去了它應(yīng)有的意義。這嚴(yán)重制約著課程的改革和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在忽視人文性，評價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系和以考試為評價(jià)的唯一形式。比如在英語教學(xué)中滲透著大量的考試，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而使學(xué)生的身心

3、發(fā)展受到傷害和限制。 國內(nèi)外對形成性評價(jià)的研究屢見不鮮，但針對形成性評價(jià)中的測試型評價(jià)研究比較少。在我國傳統(tǒng)的評價(jià)模式“測試”在很廣大的地區(qū)內(nèi)仍然占評價(jià)的主體，盡管新課標(biāo)頒布后，一些學(xué)校已經(jīng)開始使用了形成性評價(jià)的某些形式，但使用最多的還是測試。鑒于這種情況，作者試圖對測試型形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的診斷功能進(jìn)行一次調(diào)查研究。 本文通過查閱大量文獻(xiàn)，闡述了形成性評價(jià)的含義、優(yōu)勢，同時(shí)指出“測試型形成性評價(jià)”的功能及以及形

4、成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)本文需要，作者編寫了針對學(xué)生的調(diào)查問卷并設(shè)計(jì)了針對教師的訪談問題，試圖通過收集調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容來了解形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用程度。 從中作者發(fā)現(xiàn)在我國倡導(dǎo)已久的形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中并沒有全面應(yīng)用，教師們把檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重點(diǎn)都放在測試上，使用最多的還是測試這種評價(jià)形式。作者通過對當(dāng)前高中英語教學(xué)評價(jià)中使用最多的評價(jià)形式，即測試型形成性評價(jià)的調(diào)查和研究指出：即使是測試這種當(dāng)