測試型形成性評價在高中英語教學中的診斷功能研究.pdf

1、根據我國基礎階段英語教育的實際情況，英語課程標準把學習評價體系分為形成性評價和終結性評價兩大類，并指出要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。在學習英語的過程中要以形成性評價為主。通過形成性評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思并做出適當的調整，促進

2、教師不斷提高教育教學水平。從2001年至今，英語課程改革已經開始從實驗期進入了全面實施階段。評價既是英語課程的重要有機組成部分，又是實現課程標準的重要保障。但在我國傳統(tǒng)的評價理論仍然占主要地位，而且評價方式單一，失去了它應有的意義。這嚴重制約著課程的改革和發(fā)展，對學生的學習缺少指導作用。具體表現在忽視人文性，評價目標過度強調學科知識體系和以考試為評價的唯一形式。比如在英語教學中滲透著大量的考試，不僅不利于學生的全面發(fā)展，反而使學生的身心

3、發(fā)展受到傷害和限制。 國內外對形成性評價的研究屢見不鮮，但針對形成性評價中的測試型評價研究比較少。在我國傳統(tǒng)的評價模式“測試”在很廣大的地區(qū)內仍然占評價的主體，盡管新課標頒布后，一些學校已經開始使用了形成性評價的某些形式，但使用最多的還是測試。鑒于這種情況，作者試圖對測試型形成性評價在高中英語教學中的診斷功能進行一次調查研究。 本文通過查閱大量文獻，闡述了形成性評價的含義、優(yōu)勢，同時指出“測試型形成性評價”的功能及以及形

4、成性評價在高中英語教學中的應用價值。根據本文需要，作者編寫了針對學生的調查問卷并設計了針對教師的訪談問題，試圖通過收集調查問卷和訪談內容來了解形成性評價在高中英語教學中的應用程度。 從中作者發(fā)現在我國倡導已久的形成性評價在高中英語教學中并沒有全面應用，教師們把檢測學生學習成績的重點都放在測試上，使用最多的還是測試這種評價形式。作者通過對當前高中英語教學評價中使用最多的評價形式，即測試型形成性評價的調查和研究指出：即使是測試這種當