學(xué)生參與式形成性評價在高中英語寫作中的運用探究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的評價體系，由于過分地關(guān)注考試成績和選拔功能未能足夠關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而顯得與社會要求不相適應(yīng)，更談不上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非智力因素。人們視學(xué)生為“考試機器”，考試成績成了唯一評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問這從某種程度上過度地強調(diào)考試目的和結(jié)果，強調(diào)考試的選拔和甄別功能。很明顯，這種工具性的、目的性的學(xué)習(xí)動機很難激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性，保持學(xué)英語的長久興趣。他們一旦考試成績不理想，往往會

2、失去學(xué)英語的信心；更糟糕的是，不易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力，不易于學(xué)生今后的發(fā)展。 同時，傳統(tǒng)的評價體系也使得教師在課堂教學(xué)中是否要運用新的教學(xué)理論感到困惑，懷疑教學(xué)理論在實際中的運用。 隨著時間的推移，以學(xué)生為中心的質(zhì)性評價是當(dāng)前世界范圍內(nèi)評價的主流，因特別注重學(xué)習(xí)過程而引起人們極大的興趣和關(guān)注而備受推崇。 本人努力地在教學(xué)實踐中進行學(xué)生參與式的形成性評價在高中英語寫作中的探索研究，著重涉及兩方面：(1)

3、在高中英語寫作中如何具體運用學(xué)生參與式形成性評價：(2)學(xué)生參與式形成性評價在高中英語寫作中的探索對于學(xué)習(xí)者有何影響。 研究在本班49個高二年級學(xué)生中以問卷形式開始，持續(xù)了將近一年。在課堂教學(xué)寫作過程中進行學(xué)生參與其中的形成性評價的實施，采用了問卷法、面談法、觀察法等研究方法，尤其詳細地介紹了表現(xiàn)性評價和寫作檔案的內(nèi)涵，采集的數(shù)據(jù)來自于問卷、面談、學(xué)生日志、學(xué)生平時的書面作業(yè)、課堂即時書面作文、教師的PPT和教師的教學(xué)反思等。

4、 建立在人文主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的本研究，目的在于把學(xué)生參與式的形成性評價運用到高中英語的寫作過程中。研究表明，通過自我評價、同伴評價等形式，學(xué)生能積極地參與到書面寫作的形成性活動中。數(shù)據(jù)的分析也表明了該研究能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心，培養(yǎng)合作意識和精神，提高自我學(xué)習(xí)能力，促其全面發(fā)展最終成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者；教師也能積極地改變評價觀念，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的機會，營造學(xué)生參與寫作活