探究式教學(xué)模式在我國高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、寫作對于高中英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，它不僅是外語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生對英語語法，詞匯，知識，背景等的全方位掌握和運用的過程。而傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)，過于突出教師在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)范文和模板的使用，忽視了對于英語寫作的過程與方法的傳授，影響了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主能力的培養(yǎng)與提高。因此，本研究針對當前我國高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題，對高中英語寫作進行研究，并把探究式教學(xué)引入高中英語寫作的課堂，探討探究式教學(xué)

2、模式的可行性和重要性，以期為我國高中英語寫作教學(xué)提供有價值的參考和借鑒。
　　探究式教學(xué)(Inquiry Learning)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是一種以現(xiàn)代教育思想、教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以問題解決為核心，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種形式的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識的獲得和技能的提高是由教師的主動行為帶來的，學(xué)生只是被動的接受和機械的背誦。其

3、中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準備、學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式呈現(xiàn)、教師作系統(tǒng)有計劃的講解、指導(dǎo)、強化、總結(jié)性評價等。而在探究式學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是由學(xué)生自己決定和控制的，教師只是特定學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性和學(xué)習(xí)過程的全體參與性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的有意義，重視評價的多元性和發(fā)展性，為高中英語寫作教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐上的指導(dǎo)。
　　在本研究中，筆者以建構(gòu)主義、多元智力和人本主義理論為基

4、礎(chǔ)，結(jié)合本人的教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，將探究式教學(xué)應(yīng)用到高中英語寫作的課堂教學(xué)中，研究和探討探究式學(xué)習(xí)在我國高中英語寫作教學(xué)中的可行性和重要性。筆者于2012年9月至2013年1月，在遼寧省盤錦市大洼縣高級中學(xué)實習(xí)過程中，以高一5班和高一14班的74名學(xué)生為研究對象，主要采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，分別對兩班（實驗班和控制班）進行研究，并在實驗后進行數(shù)據(jù)收集和分析，得出結(jié)論。為了提高本研究的科學(xué)性，筆者采用的主要研究手段包括問卷調(diào)查、電子郵件

5、交流、試驗的前測、后測，T檢測等。
　　本研究通過對比使用探究式教學(xué)模式前與使用探究式教學(xué)模式后高中英語寫作教學(xué)發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)在高中英語寫作教學(xué)中，探究式教學(xué)模式對于改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高我國高中生英語寫作水平具有重要作用。本文最后指出，在高中英語寫作教學(xué)中，探究式教學(xué)模式是值得嘗試和推廣的實踐活動，對教師提出了更高的要求。因為在探究式寫作過程中，要求教師除了給學(xué)生提供大量的背景知識信息和詞匯使用技巧等，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求、