任務難度對不同控制欲水平留守初中生焦慮和攻擊性的影響.pdf

1、控制欲是個體對生活事件進行控制的欲望和動機。本文在國內外已有的相關研究及測評量表的基礎上，編制具有良好信效度適用于初中生的控制欲量表。采用它對初中生控制欲的基本情況進行評估，并且就不同任務難度對控制欲高低水平及是否留守的初中生焦慮和攻擊性的影響進行實驗研究。采用2（控制欲人格特質:高控/低控）×2（是否留守:留守/非留守）×2（任務難度:易/難）的混合實驗設計，控制欲水平和是否留守是被試間變量，任務難度是被試內變量。
　　數(shù)據(jù)處理

2、采用SPSS軟件和MPLUS軟件，統(tǒng)計分析方法包括相關分析、差異T檢驗、方差分析和驗證性因素分析。
　　研究結果:
　　1、初中生控制欲量表包含四個分量表:自我控制、控制事態(tài)發(fā)展、避免被控和控制他人。總量表及分量表的同質性信度α分別為:0.871，0.716，0.719，0.749，0.704;總量表及分量表重測信度分別為0.860，0.813，0.746，0.767，0.712。應用MPLUS進行驗證性因子分析:RMSEA

3、=0.048，TLI=0.873，CFI=0.887，SRMR=0.041。量表信效度良好，符合心理測量學的要求。
　　2、初中生的控制欲在生源地、是否獨生和是否留守等人口學變量上差異不顯著;避免被控的性別差異顯著(t=2.71，P＜0.05)，女生得分高于男生;控制欲總分的年級差異顯著(F=5.47，P＜0.05)，初三學生的控制欲總分最高，并且自我控制(F=5.19，P＜0.05)、控制事態(tài)發(fā)展(F=3.18，P＜0.05)、

4、避免被控(F=7.46，P＜0.05)的年級差異也顯著，初三學生的自我控制、避免被控得分最高;在控制事態(tài)發(fā)展維度上，初一得分最低。
　　3、以焦慮為因變量，以任務難度、控制欲水平和是否留守為自變量進行方差分析，任務難度主效應顯著，F(xiàn)=128.585，P＜0.001;是否留守的主效應顯著，F(xiàn)=17.345，P＜0.001;任務難度和控制欲人格特質交互作用顯著，F(xiàn)=40.546，P＜0.001;任務難度和是否留守交互作用顯著，F(xiàn)=7.

5、312，P＜0.01。
　　4、以攻擊性為因變量，以任務難度、控制欲水平和是否留守為自變量進行方差分析，任務難度的主效應顯著，F(xiàn)=262.882，P＜0.001;是否留守的主效應顯著，F(xiàn)=22.034，P＜0.001;任務難度和控制欲人格特質交互作用顯著，F(xiàn)=49.949，P＜0.001;任務難度和是否留守交互作用顯著，F(xiàn)=7.428，P＜0.01。
　　研究結論:
　　1、初中生控制欲量表包含四個分量表:自我控制、控

6、制事態(tài)發(fā)展、避免被控和控制他人，信效度良好，達到心理測量學標準。
　　2、面對不同難度任務，控制欲高低和留守與否影響初中生的焦慮水平。簡單任務下，高控制欲被試的焦慮水平低于低控制欲被試，但在困難任務下，高控制欲被試的焦慮水平反而高于低控制欲被試;在簡單任務下，是否留守對焦慮影響不顯著，但在困難的任務下，留守初中生焦慮水平要高于非留守的被試。
　　3、面對不同難度任務，控制欲高低和留守與否影響初中生的攻擊性水平。簡單任務下，高