教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的援助策略——社會(huì)建構(gòu)主義的視角.pdf

1、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革的主流模式，也是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國(guó)教科文組織以及許多國(guó)際性教育調(diào)查和研究都認(rèn)為，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是新世紀(jì)教育的顯著特征。在這樣一個(gè)大的環(huán)境之下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)展開了豐富的研究，并取得了累累碩果。
　　 在合作學(xué)習(xí)的理念和方法逐步得到認(rèn)可之后，不少教師已經(jīng)將它用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用給課堂注入的新的活力，但是現(xiàn)實(shí)中很多教師的低效操作，使得

2、合作學(xué)習(xí)尚未煥發(fā)出它本該更為耀眼的光彩。而在合作學(xué)習(xí)的理論研究中，雖然研究者對(duì)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)如何給予援助、何時(shí)援助等問題上展開了一系列操作策略的探索，但是這些策略，有的多為一些合作組織上的策略，很少涉及對(duì)合作內(nèi)部動(dòng)態(tài)過程的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生合作思維做出細(xì)致指導(dǎo);有的缺乏從合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上去追溯，實(shí)踐與理論的聯(lián)系不夠緊密，顯得零散片面也不夠具體。因此，我們有必要先鉆研合作學(xué)習(xí)的基本理論，再對(duì)教師在合作學(xué)習(xí)中的援助行為進(jìn)行審視，進(jìn)而

3、探尋既有堅(jiān)實(shí)的理論支撐又具體可行的操作策略。
　　 本文的敘述分為四部分。
　　 第一部分，探討了研究的緣起和意義以及對(duì)已有研究的綜述，綜述包括:合作學(xué)習(xí)的基本概述;教師在合作學(xué)習(xí)中援助的研究現(xiàn)狀;社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的啟示;研究思路及方法。
　　 第二部分，敘述了從社會(huì)建構(gòu)理論中總結(jié)的對(duì)教師援助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的五個(gè)啟示:將合作學(xué)習(xí)置于社會(huì)文化背景中;將合作學(xué)習(xí)置于真實(shí)、充滿挑戰(zhàn)的情境中;在方法和過程上重

4、視互動(dòng)生成、共同建構(gòu);在合作中促進(jìn)學(xué)生擁有知識(shí);關(guān)注合作學(xué)習(xí)中語(yǔ)言。
　　 第三部分，筆者通過觀察法，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中教師的援助情況做了調(diào)查研究。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的援助的幾個(gè)不足之處，這也為下文的策略提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
　　 第四部分，在社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、師生觀的指導(dǎo)下，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者提出了教師援助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體策略。這些策略由合作前期援助、合作認(rèn)知援助、合作技能援助、合作