基于建構主義的高職英語學生自主學習能力探索

1、基于建構主義的高職英語學生自主學習能力探索基于建構主義的高職英語學生自主學習能力探索摘要：高職英語教學過程中學生是學習的主體，學生自主學習能力的培養(yǎng)對學習者將自主學習語言和當下語言教學的順利開展都至關重要。本文基于建構主義的學習理論來探討學生自主學習能力的培養(yǎng)，并提出幾點實踐教學建議。論文關鍵詞：自主學習高職英語語言的學習離不開發(fā)揮學習主體的主觀能動性，學生自主學習能力的培養(yǎng)是高職英語教學的一個重要任務，自主學習可以激發(fā)學生的學習潛能，

2、提高英語學習的興趣。我們語言教學的目的并不是教授給學生多少語言知識點，而是通過教學培養(yǎng)學生一種語言的學習技能，養(yǎng)成自主學習的習慣。一、自主學習與建構主義學習理論自主學習就是學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估，是一種以建構主義心理學為基礎的現(xiàn)代學習概念。人是知識的創(chuàng)造主體，知識經(jīng)濟社會里，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標。自主學習設計的首要原則，是要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)新精神。在自主學習中，雖離不開教師的指導

3、，但最重要的還是學生自主探索、建構知識的過程。因而學生在學習過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識及解決實際問題。只有借助于不斷的自我反饋，學生才能適時調(diào)整自己的學習方向以掌握正確的知識和方法，完善自身的認知結(jié)構。建構主義主張學習是學習者主動建構意義的過程強調(diào)意義建中有9.8%的學生認為在課堂上經(jīng)常提問或課堂隨機展示能提高學習效果。這些數(shù)據(jù)說明高職學生普遍有較強的自主學習意識也認識到了掌握學習方法的重要性但是很多學生并沒有找到

4、有效的學習方法。因此，激發(fā)學生的學習動機，積極思考和探索新的教學方法，設計教學的各環(huán)節(jié)，幫助學生認識自己和學會學習，最終提高學習能力和學習效果，對于教師來說尤為重要。三、建構主義指導下的英語自主學習實踐教學策略1.強調(diào)學生自主學習過程的主體作用建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性

5、、自主性、真實實現(xiàn)學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制定個人學習計劃。計劃的制定應考慮個人學習目的、英語水平和學習能力等方面的因素，制定的計劃要做到盡量詳細，包括具體時間和學習內(nèi)容等，且操作性強，從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然自主學習并非自由學習。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者和教學活動的組織者。教師在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣