談語境與對外漢語教學過程交際化.pdf

1、漢語學習者語用能力總體偏低是我國對外漢語教學發(fā)展到目前所面臨的困境。漢語屬于高語境文化系統(tǒng),對語境的依賴程度高。人們談話時會注意交際雙方的社會地位,親疏程度,性別差異等語境因素,這種依賴有時甚至會忽視話語本身所要傳遞的信息。
　　 在已有的語境研究和語用研究成果的基礎上,本文從對外漢語教學過程交際化的實踐入手,根據(jù)對外漢語教學工作者和漢語學習者的不同特點,采用觀摩課堂、談話調(diào)查以及教學個案分析等方法,探討如何利用語境促進對外漢語

2、教學過程交際化這一實用目的。筆者指出從利用語境促進對外漢語教學過程交際化這一要求出發(fā),對外漢語教育工作者一定要心存語境,要時刻關注教學過程交際化中的語境利用。把中國式的由上而下的師生對話方式改成為平等的朋友式的對話、成人之間的談話；同時,對外漢語教學工作者要做雜家,要讓學生學到中華民族博大精深的文化知識。對于漢語學習者而言,要想具備良好的漢語語用能力就一定要對中國文化保持開放的心理,培養(yǎng)自己對漢語語境的敏感性,從而在使用漢語與中國人交際

3、過程中有意識地遵守漢語的社交語用規(guī)則,不至于因為文化差異而造成誤會或沖突。在具體教學過程中,師生雙方均應充分利用上下文語境,抓住前后語間的關聯(lián)。要充分發(fā)揮教材的共有潛在語境功能,把教材內(nèi)容研究當成為師生共同關注的一個目標；要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用,著力將小班教學人數(shù)控制在20人以內(nèi)。
　　 將語境與對外漢語教學過程交際化這一實踐活動相結(jié)合進行研究,就是要使學生具有語境意識并在語境制約的前提下領會和練習語言運用,最終達到通過