對外漢語教學中漢語交際能力的培養(yǎng)研究

1、<p>　　對外漢語教學中漢語交際能力的培養(yǎng)研究</p><p>　　【摘要】本文主要介紹了漢語交際能力對對外漢語教學產(chǎn)生的深遠影響，并從總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學三方面談了談如何培養(yǎng)學生的漢語交際能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】漢語 交際能力 培養(yǎng) </p><p>　　過去50年以來在對外漢語的教學實踐中，我們很容易就能看出：過去的對外漢語教

2、學總是過分地注重語言能力，而忽視了漢語交際能力的培養(yǎng)，也就是說，只側(cè)重于“語言”教學，而對“言語”教學則重視不夠，在一定程度上使得“語言”教學與“言語”教學之間脫節(jié)，影響了對外漢語教學的效果。 </p><p>　　一、漢語交際能力的培養(yǎng)對對外漢語教學具有深遠的影響 </p><p>　　2000年1月劉??先生曾在出版的《對外漢語教育學引論》一書中指出：“教學目的是總體設(shè)計中的首要問題。

3、教學目的一經(jīng)確定，將決定教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學原則、教學過程、教學方法直到測試評估等一系列問題”。并總結(jié)了前人的研究成果，把對外漢語教學的目的歸納為三個方面：一是掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；二是增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力；三是掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識、提高文化素養(yǎng)。在這三方面的教學目的中，掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進

4、行交際的能力是最直接最根本的教學目的，而在這個最直接最根本的教學目的中，可以看到：培養(yǎng)交際能力是最終的目的。這個最終的目的不是憑空而定的，它是由語言作為交際工具的本質(zhì)特點所決定、符合當今世界各國之間密切交往迫切需要語言人才的現(xiàn)實，同時也是學習者本身對學習第二語言所提出的要求，也是學習興趣、動力之所在。培養(yǎng)漢語交際能力這個教學目的的提出，其意義是非常重大的。它是對外漢語教學思路的重大轉(zhuǎn)折，標志著對外漢語教學將從漢語知識講授和語言技能訓練轉(zhuǎn)

5、移到交際能力培養(yǎng)的</p><p>　　二、如何培養(yǎng)學生的漢語交際能力 </p><p><b>　　（一）總體設(shè)計 </b></p><p>　　教學目的是總體設(shè)計的首要問題。對外漢語教學的最終教學目的就是培養(yǎng)學生的漢語交際能力。根據(jù)這個教學目的要求，進行總體設(shè)計時，必須以在短時間內(nèi)最大限度地培養(yǎng)必要的語言交際能力為出發(fā)點，確定教學目標，教學

6、內(nèi)容，教學要求和教學方法。 </p><p>　　培養(yǎng)學生的漢語交際能力，教學目標體現(xiàn)在三個方面：一是掌握大量的漢語材料，詞匯量要掌握三千到五千個詞，最終達到八千個詞。語法要求掌握詞法、句法到語段、篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則。二是要具有較強的運用語言的能力，掌握以語言規(guī)則為基礎(chǔ)的語用規(guī)則。三是要熟悉漢民族的交際文化知識，在不同場合與不同的對象交際，語言表達要得體。 </p><p>　　從語言能力、語言

7、交際能力的構(gòu)成因素出發(fā)，可以把漢語的教學內(nèi)容概括為三個方面：一是漢語知識（漢語語音、詞匯、語法、漢字）和基本技能（漢語聽、說、讀、寫）；二是漢語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；三是漢民族的交際文化知識（漢語的文化因素、中國的基本國情和文化背景知識）。 </p><p>　　由于外國學習者的語言學習規(guī)律和漢語言專業(yè)的學習年限，漢語教學內(nèi)容的安排應(yīng)該對不同的教學階段有所側(cè)重：初級階段應(yīng)以培養(yǎng)學習者的語言

8、能力為主。中級階段應(yīng)以培養(yǎng)學生的基本交際技能及成段表達為主。高級階段應(yīng)以培養(yǎng)學生的社會文化交際能力為主。其中社會文化交際能力包括語言能力、語用能力和語言與文化融合貫通的能力。初、中、高級三個教學階段并不是絕對獨立互不聯(lián)系的，而是一個完整的體系。當在某一個階段就側(cè)重某一方面時并不是忽略適合該階段教學的其他因素。中級階段對于初級階段來說，高級階段對于中級階段來說，都是上一個階段教學的繼續(xù)、深化和提高，在講授內(nèi)容上照顧到各部分的右擊銜接和整體

9、的融會貫通?？偠灾?，漢語教學任何一個階段都不能離開培養(yǎng)交際能力這個最終目的，都必須以培養(yǎng)語言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目的、為導向。 </p><p><b>　?。ǘ┙滩木帉?</b></p><p>　　在教學活動的四大環(huán)節(jié)中，教材編寫占有很重要的地位。它是總體設(shè)計的具體實施。所以它應(yīng)該反映培養(yǎng)交際能力的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容，同時它又是課堂教學和測試

10、的依據(jù)。教材編寫和選用必須認真貫徹教材編寫的六項原則，即“實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則和針對性原則”。教材內(nèi)容的編排在不同的漢語教學階段可以有不同的側(cè)重，但是總的編寫方向應(yīng)該以培養(yǎng)漢語語言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)漢語交際能力為目的、為導向。編寫使必須處理好語法項目和語用項目之間的關(guān)系和比例，做出合理的內(nèi)容編排。 </p><p><b>　　（三）課堂教學 </b>&

11、lt;/p><p>　　在教學活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學（包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動）是中心環(huán)節(jié)。首先，課堂教學的各個環(huán)節(jié)要為實現(xiàn)培養(yǎng)漢語交際能力的目的服務(wù)。比如初級階段課堂教學一般分為五個主要環(huán)節(jié)，包括組織教學、復(fù)習檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和不知課外作業(yè)。對于上一個環(huán)節(jié)已經(jīng)初步獲得的技能必須及時加以鞏固，以形成語言習慣和初步運用語言進行交際的能力。對外漢語的課堂教學更要以學習者為中心和精講多練的原則，

12、這就要求課堂教學進行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動，課堂上要營造一種輕松愉快的氣氛，把課堂變成一個各種類型的社會情景，為學習者提供一個模擬交際的舞臺。其次，培養(yǎng)漢語交際能力要重視課外語言實踐活動。這種活動需要做周密的設(shè)計，事前讓學習者進行一定語言方面的準備，在活動中，教師就語言問題給予指導，活動后，對語言的運用情況進行總結(jié)。總結(jié)時，給補充有關(guān)交際文化的知識，針對學生在語言實踐活動中遇到的問題，通過語言實例告訴學習者如何選擇表達方式