高中生英語優(yōu)勢學習方式差異研究——以重慶市三所代表性中學為個案.pdf

1、學習是教育活動的出發(fā)點，對學習方式的掌握是教育活動取得成效的首要前提。當今課程與教學正在走向多元化，就學習方式而言，應樹立“差異就是一種資源、一種財富”的新觀念。每個學生都是一個獨立的個體，他們的學習方式本質上都是其獨持個性的具體體現(xiàn)，每人都有著最適合自己、最有效的優(yōu)勢學習方式。因此要特別尊重學生的差異性、多樣性和獨特性，重視學生獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘。只有找準這個立足點，才能實現(xiàn)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才，達到人人都能成才

2、的目標。由此可見，關注學習方式的差異，特別是優(yōu)勢學習方式的差異是提高高中英語學科教學實效、實施素質教育的迫切需要。 在此背景下，本文依據(jù)皮亞杰的認知結構理論和加德納的多元智能理論，采用問卷調查和訪談相結合的方法，以重慶市三所代表性中學為個案，研究了高中學生英語學習方式運用的整體狀況和不同地區(qū)、不同層次學校、不同年級及不同性別中各個學習水平層次的高中生優(yōu)勢學習方式及其差異特點。通過研究發(fā)現(xiàn)，成績中下學生所使用的優(yōu)勢學習方式并不能真

3、正提高他們的學習效果，而成績優(yōu)良學生的優(yōu)勢學習方式是真正能契合自身，提高英語學習成效的優(yōu)良學習方式。這些優(yōu)良學習方式具備了以下幾個特征：自主性、參與性、有效性和多元性。而成績中下學生在運用優(yōu)勢學習方式中所存在的問題是被動性、盲目性和單一性。 針對以上研究結果，筆者提出了優(yōu)化高中生英語學習方式的建議：1．關注學生差異，英語學法指導個性化；2．創(chuàng)新教育理念，英語教學設計多元化；3．轉化學習觀，英語學習方式多維化，將優(yōu)勢與多樣結合，穩(wěn)