中小學生提問的案例分析研究.pdf

1、學生“提出問題”是學生進行有效學習的重要組成部分，是有效開展科學探究活動的前提。因此，培養(yǎng)學生提問的能力越來越受到教師的關注，由于國內針對促進學生提問能力的正規(guī)的研究報告比較缺乏，教師在實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)?；诖?，本論文對現(xiàn)實教學案例和自行設計的探究案例中學生所提問題的分析，參照科學家提出問題的特點，獲得了培養(yǎng)學生提問能力的一些啟示。本論文采取案例分析法和訪談法，以基本理論基礎為指導，對教學或活動的材料情境、學生提出的問題進行了分析。

2、本論文共分五部分。一、引言。包括問題的提出、研究現(xiàn)狀、相關理論基礎。二、相關概念界定。三、培養(yǎng)學生提問的教學案例分析。四、分析科學家提問的特點。五、培養(yǎng)學生提問的能力。研究的主要結論如下：(1)教學上有價值的問題與無價值問題的區(qū)別很多問題往往是零散的，沒有核心的，沒有長遠目標的問題，是不能有效的被引導到有目的地增長知識的探究上的。大量的教學實踐案例中學生提出的就是此類無多少價值問題，問題產生的過程多數(shù)是臨時觀察到的現(xiàn)象或現(xiàn)象差異，問題與

3、學生的知識和經(jīng)驗背景沒有多大的聯(lián)系，無法進行深入的思考，而且無法通過實驗來回答。在教學上，有價值的問題，從產生的過程來看，是學生的已有知識經(jīng)驗與現(xiàn)有觀察事實相矛盾產生的。所產生的問題只有與大量的知識和經(jīng)驗背景聯(lián)系起來，才能促進學生進行深入的思考和討論，才能成為探究的真正動力。(2)培養(yǎng)學生提出有價值的問題的啟示教師所提供的情境材料應暗含可能矛盾的解釋，材料的結構中有刺激思維的誘因。如果學生對情境已經(jīng)很熟悉，不能激起學生的困惑，或者問題是