概念轉(zhuǎn)變視域下高中信息科技二進制單元教學效果改善研究.pdf

1、信息時代，計算機、平板電腦、手機等已經(jīng)成為學生學習、工作、娛樂必不可少的東西。計算機的廣泛普及使得同學們自己摸索認識到了有關計算機的常識性知識及簡單的操作，然而信息科技課當中的原理性概念才是信息科技課中的重點，這些概念教學的價值就是幫助學生們完善信息科技課的結(jié)構(gòu)，加深對信息科技課本質(zhì)特點的理解。也正是因為經(jīng)常使用計算機，學生在進入到信息科技課堂之前已經(jīng)有了一定的認知起點。他們生活中的經(jīng)驗會給他們解釋計算機的一些知識，但是這些經(jīng)驗也許是錯

2、誤的，這些錯誤的學前知識會直接影響到學生之后的學習當中。所以，正式授課之前，了解學生的前概念是非常重要的。
　　在概念轉(zhuǎn)變策略領域中，“技術(shù)”的使用得到了許多研究者的青睞，尤其是教育技術(shù)的學者們。在CTCL范式中，“技術(shù)”的使用需要考慮文化背景視野下，學習者和學習內(nèi)容之間的關系，這樣的技術(shù)才能高效地運用在概念轉(zhuǎn)變教學中。
　　為了探索“技術(shù)”如何高效地運用在概念轉(zhuǎn)變教學中，筆者選擇了信息科技二進制單元的學習內(nèi)容，去了解學生有

3、哪些前概念的存在并通過設計有效的教學去扭轉(zhuǎn)他們錯誤前概念，筆者進行了以下的研究。
　　第一，筆者通過對二進制單元前概念的測查，歸納學生在該知識點上存在的前概念類型。
　　第二，筆者根據(jù)學習者前概念的情況以及學習者、學習內(nèi)容的特點分析，選擇“游戲”進行概念轉(zhuǎn)變教學。
　　第三，教學實驗實施，筆者選擇了一個實驗班和一個對照班實施教學。通過前測→實施教學→后測這三個步驟完成實驗部分。
　　該研究得出以下結(jié)論，一、在“二