校園欺負旁觀者行為特征及其影響因素研究.pdf

1、校園欺負是校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量占優(yōu)勢者對較弱者有意進行并造成了對方生理或心理痛苦的攻擊。當前校園欺負問題給兒童的身心健康帶來嚴重影響，成為發(fā)展心理學家和教育心理學家重點關注的內(nèi)容之一。發(fā)展心理學家主要關注的是個體的這種特殊攻擊行為對其成年以后問題行為及個性和社會化發(fā)展的影響，以此探索促使個體健康發(fā)展的路徑；教育心理學家更多地則關注校園欺負事件對教學管理和學生心理健康帶來的困擾，力圖給教育工作者提供具體建議。欺負行為的

2、發(fā)生不僅給欺負者、受欺負者帶來身心傷害，同時也給處于同一生態(tài)系統(tǒng)的旁觀者帶來影響。本研究以校園欺負中的旁觀者角色作為切入點，綜合運用田野考察、問卷調(diào)研、案例研究等方法，探究校園欺負發(fā)生發(fā)展過程中旁觀者的行為特征及其影響因素，以期能為從旁觀者角度進行欺負的干預提供實證研究依據(jù)。
　　本研究包含三個子研究：
　　研究一通過田野考察記錄了旁觀者行為特征，通過對完整事件中旁觀者的訪談，初步探索了影響旁觀者行為的潛在因素。數(shù)據(jù)使用Nv

3、ivo11進行處理。研究結果發(fā)現(xiàn)：
　　（1）校園欺負的分布特征如下：身體欺負的發(fā)生頻率最高，其次是言語欺負和關系欺負；四年級發(fā)生的欺負事件比五年級、六年級多；欺負事件頻發(fā)的場所，依次是操場、教室、走廊、樓道；下午第一節(jié)課前的課間休息時間是欺負的高發(fā)時段；
　　（2）旁觀者行為表現(xiàn)主要有勸說、回避、直接阻止、跟隨欺負、安慰。
　?。?）通過對田野考察和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，初步探查到影響校園欺負中旁觀者行為的四類因素。<

4、br>　　研究二以親社會五步模型和布倫芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，將“微觀系統(tǒng)”作為切入點，設計了旁觀者行為的影響因素的調(diào)查問卷，針對教師、家長、學生展開面上的調(diào)查，目的在于進一步考察和驗證，研究一中探查到的四類（個體、同伴、家庭、學校）因素對校園欺負事件中旁觀者行為的影響。采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。研究結果發(fā)現(xiàn)：
　　通過面上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，研究二驗證了研究一對影響因素的探查結果：
　?。?）從個體因素看，性

5、別、年級、個體以往經(jīng)歷、對欺負事件嚴重程度的感知對旁觀者行為均有不同程度的影響。男生的“跟隨”顯著多于女生；五年級積極行為顯著多于四、六年級；以往“受欺負者”經(jīng)歷的學生更傾向于采取積極的干預行為；嚴重事件中，學生的“報告”顯著多于其它行為。
　?。?）從同伴因素看，不同的人際關系對旁觀者行為存在顯著影響。除“報告”行為不存在顯著差異外，學生的“勸說”、“阻止”、“安慰”、“跟隨”、“看熱鬧”、“回避”行為在“朋友卷入”和“同學卷入

6、”的不同人際關系下均存在顯著差異。
　?。?）從家庭因素看，學生行為與家長指導有較高的一致性；家庭教養(yǎng)方式除“尊重-羞辱”維度的旁觀者行為存在顯著差異，在其他維度上均無顯著差異。
　?。?）從學校因素看，學生行為與教師指導有較高的一致性；學生對學校制度良好的感知、學校積極的處理方式能夠引導學生正確處理欺負事件；
　　研究三采用個案研究，從個體（真實的、完整的人）的角度來考察，其在不同欺負事件中的具體行為，及其行為表現(xiàn)背

7、后的原因。進一步驗證真實情境中個體面對欺負事件，其行為選擇過程及其影響因素。研究結果發(fā)現(xiàn)：
　　在觀察到的四個完整的校園欺負事件中，小趙的行為表現(xiàn)分別是回避、勸說、報告、看熱鬧。
　　小趙的行為實際上受到了來自于個體、同伴、家庭、學校因素的共同影響。各個因素之間相互作用于旁觀者行為，最終讓小趙在不同的欺負事件中采取了不同的行為。
　　本研究主要得出以下結論：
　?。?）校園欺負的分布特征如下：身體欺負的發(fā)生頻率最

8、高，其次是言語欺負和關系欺負；四年級發(fā)生的欺負事件比五年級、六年級多；欺負事件頻發(fā)的場所，依次是操場、教室、走廊、樓道；下午第一節(jié)課前的課間休息時間是欺負的高發(fā)時段；
　?。?）旁觀者行為表現(xiàn)有勸說、阻止、報告、安慰、跟隨、看熱鬧、回避等。大多數(shù)學生在校園欺負中都能夠采取比較積極的行為進行干預，但仍存在部分學生采取了消極回避。
　　（3）旁觀者行為受到以下四類因素的綜合影響：個體因素，包括性別、年級、個體以往經(jīng)歷、個體對欺負