一項(xiàng)針對(duì)高中英語寫作欠佳者的詞塊應(yīng)用研究.pdf

1、現(xiàn)行高考英語考綱、新課標(biāo)對(duì)英語寫作要求不斷提高，而高中生英語寫作水平卻出現(xiàn)與之相悖的一面：將近一大半的學(xué)生徘徊在書面表達(dá)及格線下，寫作的能力欠佳.面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，教師們紛紛行動(dòng)起來，找出病因所在：詞匯語法不過關(guān)，并積極采取措施，希望通過強(qiáng)化語法、詞匯及范文背誦等方法改變這一現(xiàn)狀，但效果卻往往不盡如人意。直到詞匯教學(xué)法(Lexical Approach)的出現(xiàn)，才使人們似乎看到解決這種矛盾的辦法。 詞匯教學(xué)法以Michael

2、Lewis提出的“構(gòu)成語言的是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，，為理論基礎(chǔ)，提倡以詞塊為核心進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵~塊融合了語法，語義和語境的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)并且形式較為固定，所以在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便，準(zhǔn)確流利，對(duì)英語的聽、說、讀、寫、均能起到一定的促進(jìn)作用. 詞塊研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個(gè)較為理想的教學(xué)思路，但實(shí)證研究較少，并多集中在兒童和大學(xué)生身上，研究范圍也多在搭配類詞塊和二語口語上.以高中生，尤其是高

3、中寫作欠佳者為對(duì)象的研究還不多見。對(duì)此，本文確定將詞塊在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用作為研究目的，以此進(jìn)一步驗(yàn)證及豐富詞塊對(duì)寫作的促進(jìn)作用。 本文以詞塊理論為指導(dǎo)，探討了如何將這一理論應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中去。針對(duì)高中寫作欠佳者，本文通過精心挑選的詞塊，以讀促寫的輸入方式，層層遞進(jìn)的輸出練習(xí)和多種多樣的鞏固途徑來增強(qiáng)學(xué)牛辨別詞塊的能力和使用詞塊的意識(shí)；同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)形式來驗(yàn)證詞塊學(xué)習(xí)對(duì)英語寫作的促進(jìn)作用。 在前人有關(guān)詞塊

4、的理論和研究的基礎(chǔ)上，本研究的應(yīng)用部分著重解決以下問題：一、教學(xué)中應(yīng)該選擇什么樣的詞塊?二、應(yīng)該以何種方式輸入詞塊?三、詞塊的輸出練習(xí)有哪些?四、如何鞏固詞塊?首先，關(guān)于詞塊的選擇，筆者參照klwis提出的詞匯法的幾條原則，另外結(jié)合高考書面表達(dá)的特點(diǎn)，著注重加強(qiáng)以下詞塊類型：一、搭配；二、旬_了或語篇框架類詞塊；三、話題相關(guān)詞塊；四、篇章關(guān)聯(lián)詞。其次，筆者贊成通過閱讀促進(jìn)寫作，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將詞塊輸入分為二個(gè)階段：一、教師講

5、授輸入；二、學(xué)生自主查找輸入；三、學(xué)牛討論比較輸入。三個(gè)階段循序漸進(jìn)，但也不排除互相穿插。Nattingcr等(1992)認(rèn)為，只有廣泛地采取詞塊派牛的各種層次的練習(xí)，才有助于交際能力的發(fā)展。所以筆者將詞塊輸出練習(xí)分為以下三類：加強(qiáng)詞塊記憶型練習(xí)。運(yùn)用詞塊完成句子型練習(xí)和提供話題連詞塊成文型練習(xí)。最后，筆者重點(diǎn)介紹了三種鞏固詞塊的方法：詞塊翻譯法，按詞塊串背誦范文和通過閱讀再現(xiàn)詞塊。本研究的實(shí)驗(yàn)部分主要通過為期12周的詞塊寫作教學(xué)提高受

6、試的詞塊意識(shí)。實(shí)驗(yàn)步驟如下： 一、收集兩個(gè)班期中考試書面表達(dá)樣本，以考察兩班寫作水平是否有差異，確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。 二、12周后收集期末考試中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組書面表達(dá)樣本，通過人工方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析各樣本中詞塊數(shù)目及種類，以驗(yàn)證詞塊對(duì)寫作的促進(jìn)作用。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 一、詞塊具有可教性。我們可以將它引進(jìn)現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)并通過輸入、輸出及鞏固等過程增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。 二、詞塊對(duì)英語寫作有一定的促

7、進(jìn)作用，尤其是在增強(qiáng)寫作的流利性和準(zhǔn)確性上，這也驗(yàn)證了前人關(guān)于詞塊促進(jìn)寫作的理論闡述。 本文還依據(jù)實(shí)驗(yàn)所反映的情況對(duì)今后的寫作教學(xué)提出了一些完善措施，建議教師不但要導(dǎo)學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立地辨別和處理課外所遇到的所有詞塊；同時(shí)在學(xué)習(xí)詞塊過程中，最好不要極端地摒棄語法分析，對(duì)影響學(xué)牛理解記憶的詞塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法說明是有必要的。 本文共分6章。第一章介紹了本研究的起源、方法和設(shè)計(jì)。第二章回顧了前人對(duì)詞塊這種

8、特殊語言現(xiàn)象的探索，包括詞塊的定義、分類、在寫作上的作用和實(shí)證研究。第三章是本文的重點(diǎn)，首先介紹了三種目前較流行的詞匯教學(xué)法，其次對(duì)詞匯法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，著重討論了詞塊選擇、詞塊輸入、詞塊輸出及詞塊鞏固四個(gè)問題。第四章描述了研究方法及過程，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、對(duì)象、工具、步驟、結(jié)果和討論。第五章在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的摹礎(chǔ)上提出了改善措施：一、培養(yǎng)學(xué)牛自_豐學(xué)習(xí)的能力；二、詞塊教學(xué)應(yīng)與語法分析并舉。第六章總結(jié)了本研究的成果，指出了本研