中學(xué)生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究.pdf

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新的教育教學(xué)范式,認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極的,是對信息進(jìn)行選擇的加工、解釋;學(xué)習(xí)是建構(gòu)的,是新舊知識(shí)的沖突、碰撞和整合;學(xué)習(xí)是累積的,以原有知識(shí)為新知識(shí)增長的原點(diǎn),在原點(diǎn)之上進(jìn)行深化、突破和超越. 在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)?而是在一定情境中,通過教師的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn),在學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作、對話交流中引發(fā)認(rèn)知沖突,使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,同化或者順應(yīng)當(dāng)前的知識(shí),完成知識(shí)意義的建構(gòu).這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀適合新課

2、程下生物學(xué)科的學(xué)習(xí),因此在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,有必要也有可能創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí),提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng). 中學(xué)生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不是"建構(gòu)主義+生物實(shí)例",而有生物學(xué)獨(dú)特學(xué)習(xí)存在的必要性,是把學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng),教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互依存、相互統(tǒng)一,教與學(xué)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是共生共存,學(xué)習(xí)進(jìn)程每一點(diǎn)的前進(jìn)和推移總是伴隨著環(huán)境的改變. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境在中

3、學(xué)生物學(xué)中的設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)的要求和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),遵循生命性、生物現(xiàn)實(shí)、整體性、實(shí)驗(yàn)性等原則,以"學(xué)"為中心,使學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)對生物學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu),促進(jìn)探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展并在內(nèi)容的建構(gòu)中體認(rèn)情感.在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),充分融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素,即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu),利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,確立真實(shí)問題或真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)主題,圍繞主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),建構(gòu)自己對知識(shí)

4、的意義,并形成學(xué)習(xí)共同體,在共同體的交流、協(xié)商中加深理解,加強(qiáng)師生之間和生生之間的交往,在互動(dòng)中進(jìn)行反思達(dá)到相互認(rèn)識(shí),從而激發(fā)潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高科學(xué)素養(yǎng);綜合所述,筆者一個(gè)中學(xué)生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖(見圖3-1-1). 在生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上筆者在濟(jì)南市第五中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐研究.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,以該構(gòu)建模式圖中要素為因變量,以學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為自變量,評價(jià)的方法主要通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績的前測、后測

5、檢驗(yàn)比較,對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)等真實(shí)、緘默、隱性的難以用成績衡量的因素,則采用問卷、訪談、學(xué)生成長檔案袋進(jìn)行評價(jià),并進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析并描述差異特征. 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,取得了一系列成功經(jīng)驗(yàn),如:教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,師生積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮;注重知識(shí)整合性并轉(zhuǎn)向?qū)W生生活世界,促進(jìn)綜合能力提高;從微觀教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),促進(jìn)過程和結(jié)果的實(shí)效結(jié)合;指導(dǎo)與建構(gòu)結(jié)合,激發(fā)興趣、快樂學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等.當(dāng)

6、然在取得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也遇到一些困難和問題,有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的問題,也有不是實(shí)驗(yàn)本身而對實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生制約并影響實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的問題,這些問題的解決需要時(shí)間、需要空間,也需要理解和支持. 在分析取得效果的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提出優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的策略,需要教師立足教學(xué)實(shí)踐,深入理解新課程及建構(gòu)主義教育理念,抓住生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、利用直觀緘默知識(shí),開展校本教研,開發(fā)課程資源,拓寬學(xué)生視野,提高情境變式,幫助學(xué)生知識(shí)遷移,實(shí)施發(fā)展性教學(xué)策略,調(diào)整自己的教

7、學(xué)行為,并堅(jiān)持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,真正形成教師、學(xué)生、資源、目標(biāo)之間的和諧互動(dòng)關(guān)系. 總之,生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是立足于生物新課程改革,努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育的、緊密結(jié)合并體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)的生物學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,以素質(zhì)教育為最高政策理念,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為追求,以學(xué)會(huì)生活、回歸生活為歸宿,充分發(fā)揮教師的幫助者、支持者的作用,從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)、認(rèn)知工具的選擇與利用、情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與