思維導(dǎo)圖對(duì)遺忘知識(shí)再學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著知識(shí)總量增長(zhǎng)速度和知識(shí)更新速度的加快，無(wú)論是在教育理論層而還是在教育實(shí)踐層面，都對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。大量學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)生的角度，可以把學(xué)習(xí)劃分為初次學(xué)習(xí)和再次學(xué)習(xí)。
　　本研究以成年人多媒體情境下對(duì)遺忘知識(shí)再學(xué)習(xí)為研究主線，從使用配有思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)材料是否對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響、再學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的難度對(duì)是否使用思維導(dǎo)圖存在怎樣的影響、遺忘的知識(shí)類型對(duì)是否使用思維導(dǎo)圖的影響、使用

2、思維導(dǎo)圖再學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)類型與知識(shí)難度問(wèn)的影響四個(gè)問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)2（有無(wú)思維導(dǎo)圖）×2（知識(shí)難度）×2（知識(shí)類型）的多媒體學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及一個(gè)2（知識(shí)難度）×2（知識(shí)類型）的多媒體學(xué)習(xí)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論:
　　1.使用思維導(dǎo)圖對(duì)遺忘知識(shí)的再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。
　　2.知識(shí)難度不同，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量以及學(xué)習(xí)效果影響不同。具體而言，對(duì)于較難知識(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)量影響更大一些，對(duì)于較易知識(shí)的學(xué)習(xí)

3、質(zhì)量影響更大一些，在總體學(xué)習(xí)效果上差異并不十分明顯。
　　3.知識(shí)類型不同，思維導(dǎo)圖對(duì)再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)效果影響不同。對(duì)于程序性知識(shí)的促進(jìn)比陳述性知識(shí)更大，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量促進(jìn)作用明顯。
　　4.在有圖學(xué)習(xí)情境中，受知識(shí)類型和知識(shí)難度的共同影響，思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果均有促進(jìn)作用，但對(duì)各知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和眼動(dòng)效果的影響均又不相同。程序性難知識(shí)、陳述性易知識(shí)、程序性易知識(shí)、陳述性難知識(shí)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)依次遞減