國際學(xué)校少兒對外漢語差異教學(xué)研究.pdf

1、進入新世紀以來,世界漢語教學(xué)發(fā)展形勢日新月異,并從開始的對外漢語教學(xué)向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變。在漢語國際推廣的形勢下,少兒漢語教學(xué)也開始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。海外漢語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化,多層次化,國內(nèi)開設(shè)漢語課程的國際學(xué)校和華文學(xué)校也如雨后春筍般迅速發(fā)展。
　　 本文對南京國際學(xué)校小學(xué)三、四年級中文起始組進行為期6個月的教學(xué)實驗。實驗采用“全漢語”教學(xué)模式下,三年級未實施差異教學(xué),四年級采取差異教學(xué),通過對教師語言、學(xué)生課堂語言

2、和行為反饋、課堂測試反饋等角度進行分析,探索適合國際學(xué)校兒童特點的差異教學(xué)模式以及對少兒漢語教師教學(xué)方面提出一些建議。
　　 本文主要分五章來論述:
　　 第一章為研究綜述。本章對少兒對外漢語教學(xué)研究以及國內(nèi)外差異教學(xué)研究作詳細的綜述。在前賢的基礎(chǔ)上對差異教學(xué)的定義、性質(zhì)和基礎(chǔ)理論作較為準確的描述,總結(jié)歸納現(xiàn)今國內(nèi)差異教學(xué)實施過程中的得失。
　　 第二章為差異教學(xué)的實驗設(shè)計。實驗設(shè)計包括實驗?zāi)康摹刺岢霰疚乃?/p>

3、解決的問題,實驗對象——本文實驗所在學(xué)校、學(xué)校中文課程和學(xué)生背景的介紹,以及研究的思路與方法,包括介紹實驗搜集的數(shù)據(jù)以及分析。
　　 第三章為實驗設(shè)計依據(jù)和實施過程。第一部分結(jié)合實例全面、充分地描寫實施差異教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ):多元智能理論、布魯姆的認知領(lǐng)域目標、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二部分具體闡述從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評估三方面進行差異教學(xué)的實驗實施過程,最后比較實施和未實施差異教學(xué)的完整教案和具體環(huán)節(jié)之間的區(qū)別。

4、　　 第四章為課堂語言分析和行為反饋評價。第一部分搜集分析教師課堂語言總量,教師主題性語言和教師分組授課時間。第二部分從橫向和縱向兩個角度來比較衡量兒童課堂語言及課堂行為反饋。第三部分是課堂測試,主要用來驗證實施/未實施差異教學(xué)對語言點的掌握情況。
　　 第五章為結(jié)論與建議。研究發(fā)現(xiàn)了實施差異教學(xué)的少兒對外漢語課堂通過分組把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來,教師的主題性語言更具關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,課堂模式呈