教師話語(yǔ)：存在問(wèn)題與理想架構(gòu).pdf

1、論文借鑒、吸收了社會(huì)學(xué)、政治哲學(xué)中的有關(guān)研究成果，在總結(jié)、繼承以往有關(guān)教師話語(yǔ)的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)教師話語(yǔ)中的現(xiàn)存問(wèn)題，展開(kāi)全面、系統(tǒng)的分析、研究，期望建立教師話語(yǔ)的理想架構(gòu)。為此，論文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究： 第一部分主要闡明了該論題的緣起、現(xiàn)狀、意義和研究方法。教師話語(yǔ)目前存在的問(wèn)題、課程改革的呼喚以及相關(guān)學(xué)科的研究成果為論題的研究提供了可能性。對(duì)論題總體研究現(xiàn)狀的分析總結(jié)為論題論證的展開(kāi)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，該部

2、分還充分說(shuō)明了論題的研究對(duì)教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的意義。研究方法及思路的說(shuō)明為論文的進(jìn)一步的寫作理清了頭緒。 第二部分首先對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行界定。在論文中使用的話語(yǔ)一詞，不僅僅是一種語(yǔ)言意義，它更多的是政治文化學(xué)中的含義。任何話語(yǔ)都不能僅從語(yǔ)言學(xué)上去分析，而應(yīng)該放在其使用的社會(huì)和歷史背景中去考察。作為話語(yǔ)的一種存在形式，教師話語(yǔ)具有一般話語(yǔ)的特性，又因?yàn)槠浒l(fā)生于教師這個(gè)特殊的人群中，因而又有不同于一般話語(yǔ)的部分。教育活動(dòng)的特征決定著教師話

3、語(yǔ)的規(guī)定性。因此，在分析教師話語(yǔ)的特征時(shí)，論文首先對(duì)教育活動(dòng)的特征進(jìn)行了論述。 第三部分針對(duì)知識(shí)狀況與教師話語(yǔ)間的關(guān)系進(jìn)行歷史梳理。知識(shí)、權(quán)力以及教師話語(yǔ)三者之間有著緊密的聯(lián)系，知識(shí)狀況的發(fā)展變化牽動(dòng)著權(quán)力的更迭，更制約著教師的話語(yǔ)。論文希望通過(guò)歷史梳理對(duì)教師話語(yǔ)的歷史進(jìn)程做一個(gè)概貌描述，以期對(duì)教師話語(yǔ)的未來(lái)理想架構(gòu)做一個(gè)構(gòu)建。為此論文將教育歷時(shí)區(qū)分為原始教育、古代教育和現(xiàn)代教育。在全面分析和總結(jié)歷史上各種知識(shí)類型及其相應(yīng)的教師

4、話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，透過(guò)教師話語(yǔ)的發(fā)展變化軌跡，對(duì)未來(lái)教師話語(yǔ)的可能狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)。 第四部分對(duì)現(xiàn)存教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題及其根源進(jìn)行分析。教師話語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題有兩個(gè)方面——霸權(quán)和失卻。教師話語(yǔ)霸權(quán)主要表現(xiàn)在課堂生活中。論文從社會(huì)權(quán)力、文化、知識(shí)為中心的教育現(xiàn)狀三個(gè)方面對(duì)教師話語(yǔ)霸權(quán)產(chǎn)生的根源進(jìn)行了詳細(xì)的分析論證。而教師話語(yǔ)失卻則不僅表現(xiàn)在與專家學(xué)者的話語(yǔ)場(chǎng)中而且還表現(xiàn)在與學(xué)生的話語(yǔ)場(chǎng)中。 第五部分在前文論述基礎(chǔ)上，對(duì)教師話語(yǔ)理想架構(gòu)

5、進(jìn)行構(gòu)建。教師作為社會(huì)代言人，社會(huì)為教師話語(yǔ)的獲得提供了外部的保證。課程改革和發(fā)展的需要使教師話語(yǔ)的獲得成為一種必須，要求教師話語(yǔ)參與到課程中去。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展也為教師話語(yǔ)的獲得提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。由此，教師話語(yǔ)的理想架構(gòu)被分為三個(gè)部分——代言社會(huì)的部分，代言學(xué)科專家的部分以及教師自己的話語(yǔ)。 最后，在結(jié)束語(yǔ)部分，論文在總結(jié)已經(jīng)取得的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出了一些思考和可能的后續(xù)研究中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，為更進(jìn)一步對(duì)該論題進(jìn)行